Diferencias tipológicas y adquisición de segundas lenguas II: las construcciones atributivas, locativas, existenciales y posesivas

The main aim of this article is to analyse the way in which the acquisition of attributive, locative, existential and possessive constructions is influenced by typological differences, and which role plays in this process the general strategies of simplification proposed to explain some omissions of the copulative forms. The data analysed come from a transversal study in which students of Catalan and Spanish, whose first languages are Moroccan Arabic, Chinese or Romanian, have been interviewed. It has been observed from the data collected that learners from a lower level in any of the three groups produce a higher number of verb omissions than the ones from a more advanced level, independently of whether or not there is a copulative form in those particular constructions in their first language. Nonetheless, the differences between the characteristics of the production of each group in more advanced stages can only be explained through the properties of the first language, both those related to the constructions analysed and those connected to the type of verbalinflection. Other factors that can have an influence on that process have also been detected, mainly some special characteristics of the second languages, the differences between Catalan and Spanish in some constructions (all learners are exposed to both languages), and the relationships and the sometimes unclear limits between the four types of structures in all languagesEl objetivo principal de este artículo es analizar cómo influyen las diferencias tipológicas en la adquisición de las construcciones atributivas, locativas, existenciales y posesivas, y cuál es el papel de las estrategias generales de simplificación que se han propuesto para explicar algunas omisiones de las formas copulativas. Los datos analizados provienen de un estudio transversal en el que han sido entrevistadosaprendices de catalán y de español cuyas primeras lenguas son el árabe marroquí, el chino o el rumano. A partir de los datos recogidos, se ha observado que los aprendices con un nivel más bajo de cada grupo producen un número más elevado de omisiones que los deun nivel más avanzado, independientemente de si en la primera lengua existe o no una forma copulativa en estas construcciones. A pesar de ello, las diferencias entre las características de la producción de cada grupo en estadios más avanzados solo pueden ser explicadas a partir de las propiedades de la primera lengua, tanto las relacionadas con las construcciones analizadas como aquellas relativas a la flexión verbal. También se han detectado otros factores que pueden influir en este proceso, principalmente algunas características especiales de las segundas lenguas, las diferencias entre el catalán y el español en algunas construcciones (todos los aprendicesestán expuestos a ambas lenguas), y las relaciones y los límites no siempre claros entre los cuatro tipos de estructuras en todas las lengua