Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk Penutur Asing (BIPA) di Center for Indonesian Studies (CIS) Universitas Negeri Malang

ABSTRAKWahyuni, 2011. Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk Penutur Asing (BIPA) diCenter for Indonesian Studies (CIS) Universitas Negeri Malang. Skripsi,Jurusan Sastra Indonesia Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang.Pembimbing: (I) Dr. Nurhadi, M.Pd, (II) Dra. Ida Lestari, M.Si. Kata kunci: pembelajaran, BIPA, Center for Indonesian Studies.Sebagai salah satu bentuk kegiatan belajar mengajar (KBM), pembelajaran BIPA mempunyai tugas umum yaitu untuk membimbing pelajar agar mempunyai pengetahuan yang sahih tentang Bahasa Indonesia. Secara khusus, pembelajaran BIPA mempunyai tugas untuk membina pelajar supaya dapat terampil menggunakan bahasa Indonesia secara tulis maupun lisan. Dua aspek tersebut hendaknya tertuang secara utuh dalam setiap pembelajaran yang ada.Berkaitan dengan pentingnya pembelajaran BIPA di Indonesia, yang perlu mendapat perhatian adalah pelaksanaan pengajarannya. Bila dilihat dari kondisi pelajarnya, pengajaran BIPA di Indonesia memiliki karakteristik yang berbeda dengan pengajaran bahasa Indonesia pada umumnya. Pelajar BIPA adalah pelajar asing yang memiliki latar belakang budaya yang berbeda dengan budaya bahasa yang dipelajarinya.Rumusan masalah dalam penelitian ini memfokuskan tentang bagaimana pembelajaran BIPA dari aspek perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Tujuan penelitian ini adalah (1) mendeskripsikan perencanaan pembelajaran BIPA, (2) mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran BIPA, dan (3) mendeskripsikan evaluasi pembelajaran BIPA.Dalam penelitian ini, rancangan penelitian yang digunakan adalah rancangan penelitian kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Tujuan penelitian deskriptif ini adalah melukiskan variabel/kondisi “apa yang ada” dalam suatu situasi. Penelitian ini merupakan studi kasus karena dilakukan secara intensif dan terinci terhadap suatu organisasi atau lembaga.Penelitian ini dilakukan pada tanggal 18-20 Mei 2010. Metode pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi, wawancara, dan analisis dokumen. Adapun data primer yang digunakan berupa hasil analisis dokumen dan hasil observasi kelas menggunakan lembar pedoman observasi.Hasil penelitian menunjukkan bahwa rencana pembelajaran yang disusun pengajar terdiri dari beberapa aspek meliputi (1) identitas, (2) target pembelajaran, (3) tujuan pembelajaran, (4) tujuan khusus pembelajaran, (5) media pembelajaran, (6) materi pembelajaran, (7) metode pembelajaran, (8) skenario pembelajaran, dan (9) evaluasi pembelajaran. Dalam menyusun RPP, pengajar masih kurang memperhatikan detail seperti pencantuman nama lembaga, penulisan metode, penulisan media, dan penulisan alokasi waktu. Hal- hal seperti itu membuat rencana pelaksanaan pembelajaran terkesan kurang dipersiapkan dan belum sepenuhnya dapat dijadikan acuan pelaksanaan pembelajaran karena tidak sepenuhnya mencerminkan persiapan tindakan yang akan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran.Pelaksanaan pembelajaran BIPA terdiri atas kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Kegiatan pendahuluan dalam pembelajaran dilakukan dengan membuka pelajaran meliputi pengucapan salam, menanyakan keadaan pelajar, dan mengadakan game. Dalam membuka pelajaran pengajar mengutamakan bagaimana suasana berlangsung hangat dan komunikatif sehingga pengajar dapat mengetahui seberapa banyak kata yang telah dikuasai pelajar. Namun ada beberapa hal yang kurang diperhatikan pengajar yaitu pengajar tidak menjelaskan terlebih dahulu hal-hal apa yang akan dilakukan hari itu dan hari selanjutnya terkait dengan pokok bahasan yang akan dipelajari. Tahapan yang dilakukan pengajar pada kegiatan inti yaitu(1) pelajar diminta untuk membacakan teks surat, (2) mengidentifikasi kata-kata sulit yang terdapat dalam teks surat dengan pembahasan secara lisan, (3) pengajar menjelaskan mengenai surat pembaca dan surat resmi, (4) pelajar ditugasi secara individual untuk membuat surat pembaca dan surat resmi,(5) pengajar memberikan balikan dengan memeriksa tugas pelajar dan merevisi bagian-bagian yang kurang tepat, (6) pengajar menjelaskan tentang subtitusi dengan terlebih dahulu meminta pelajar untuk membacakan contoh-contoh subtitusi, (7) pelajar diminta untuk mengerjakan latihan soal subtitusi, dan (8) pembahasan soal subtitusi dengan meminta pelajar untuk membacakan hasil pekerjaannya dan langsung dibahas oleh pengajar apabila terdapat kesalahan. Kegiatan penutup hanya sebatas pada pengucapan salam untuk mengakhiri pelajaran. Pengajar tidak melakukan refleksi, membuat kesimpulan atau pemantapan materi.Evaluasi pembelajaran meliputi evaluasi hasil dan evaluasi proses. Evaluasi proses dilaksanakan pada saat pembelajaran berlangsung sedangkan evaluasi hasil didapatkan dari tes tulis yang dilaksanakan setiap dua minggu sekali (minimal dua unit materi). Evaluasi proses yang dilakukan pengajar cukup baik dari segi monitoring perkembangan pelajar dalam penguasaan materi, namun dari segi afektif pelajar, pengajar masih belum memperhatikan karena tidak adanya rubric untuk menilai ranah afektif pelajar sehingga tidak ada dokumen tertulis mengenai respon dan sikap pelajar dalam pembelajaran BIPA. Sedangkan untuk evaluasi hasil hanya terbatas pada tes tulis, pengajar kurang memaksimalkan pada bentuk-bentuk tes yang lain misalnya tes lisan.Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disarankan agar pengajar lebih memperhatikan setiap detail pembelajaran baik dari segi perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Dalam perencanaan, pengajar diharapkan dapat lebih mempersiapkan pembuatan RPP yang lebih lengkap dan jelas seperti pencantuman nama lembaga, jenjang yang dituju, dan alokasi waktu untuk setiap langkah pembelajaran. Dalam pelaksanaan pembelajaran, diharapkan pengajar dapat merefleksi pembelajaran yang telah berlangsung tidak sekedar dengan pengucapan salam untuk menutup pelajaran. Sedangkan dalam evaluasi diharapkan pengajar dapat lebih memaksimalkan pada bentuk tes yang lain dan adanya rubrik penilaian untuk evaluasi pembelajaran