Didactic study of praxeologies from education to sustainable development

L’éducation au développement durable (EDD) se développe dans une multiplicité de contextes et de configurations et appelle un renouveau pédagogique par le développement de formes pédagogiques innovantes, participatives, alternatives (aux formes classiques). Ces modes didactiques et pédagogiques sont utilisés de façon souvent spontanée par les acteurs, pour qui il apparaît alors difficile de les mettre en œuvre et de les justifier. Nous faisons l’hypothèse qu’une fragilité de connaissances des niveaux didactique et pédagogique influence la qualité de la diffusion et celle des praxéologies en jeu. Quels sont les fondements épistémologiques de ces techniques pédagogiques ? Nous questionnons le choix et la diffusion des praxéologies pédagogiques de l’EDD et leur instrumentation par les acteurs de terrain dans la perspective didactique et méthodologique proposée par la théorie anthropologique du didactique (TAD). Les résultats font apparaître l’importance de la construction d’un modèle praxéologique de référence pour une meilleure connaissance du phénomène du développement durable (DD) et de sa mise en œuvre dans un cadre éducatif.Education for sustainable development (ESD) is developing in a multiplicity of contexts and configurations and calls for a pedagogical renewal through the development of innovative, participative, alternative (with classical forms) educational forms. These didactic and pedagogical methods are often used spontaneously by the actors, for whom it appears difficult to implement and justify them. We hypothesize that a fragility of knowledge at the didactic and pedagogical levels influences the quality of diffusion and that of the praxeologies involved. What are the epistemological foundations of these pedagogical techniques? We question the choice and dissemination of pedagogical praxeologies of ESD and their instrumentation by the actors in the field in the didactic and methodological perspective proposed by the anthropological theory of didactics (TAD). The results highlight the importance of building a praxeological model of reference for a better knowledge of the phenomenon of sustainable development (SD) and its implementation in an educational setting