Samoorganizirane glazbene aktivnosti u kontekstu predškolske ustanove – akcijsko istraživanje

U radu je predstavljeno akcijsko istraživanje provedeno u odgojnoj skupini djece u dobi od 5 do 7 godina kao sastavni dio većeg akcijskog istraživanja provedenog u sveukupno tri odgojne skupine iste ustanove iz područja glazbenih aktivnosti u vrtiću. Svjesni rijetke pojave glazbenih aktivnosti u skupini, kao i višestruke koristi samoiniciranih i samoorganiziranih aktivnosti za cjelokupni djetetov razvoj, odgojitelji skupine započinju akcijsko istraživanje na temu samoorganiziranih glazbenih i glazbeno-stvaralačkih aktivnosti djece u predškolskoj ustanovi. Istraživanje je provedeno u tri kruga. U prvom krugu cilj je bio obogatiti prostorno- materijalno okruženje glazbenog centra. U drugom su krugu odgojiteljice mijenjale svoje postupke i praktični rad u organiziranju i provođenju glazbenih aktivnosti, dok je treći krug bio orijentiran na suradnju sa sustručnjacima iz područja glazbe u svrhu pružanja što više različitih glazbenih iskustava djeci. Tijekom istraživanja pratile su se samoorganizirane glazbene aktivnosti djece, te kako poduzete promjene u odgojno-obrazovnom procesu utječu na njihovu pojavu, sadržaj i tijek. Sudjelovanje u ovom istraživanju dovelo je do profesionalnog razvoja svih odraslih sudionika istraživanja, kao i do značajnog unapređenja kvalitete boravka djece u vrtiću. Istraživanjem je zaključeno kako poticajno prostorno-materijalno okruženje, aktivno sudjelovanje djece u kreiranju odgojno-obrazovnog procesa, te adekvatno i nenametljivo poticanje odgojitelja mogu utjecati na povećanje učestalosti samoiniciranih i samoorganiziranih glazbenih aktivnosti djece u odgojno-obrazovnom procesu. Također, istraživanje potvrđuje doprinos samoiniciranih i samoorganiziranih glazbenih aktivnosti djece pojavi i razvoju djetetovog glazbeno-stvaralačkog izraza. U svemu tome, naglašena je uloga odgojitelja kao poticatelja i promatrača, nasuprot ulozi interpretatora, što može utjecati na uklanjanje nesigurnosti odgojitelja uzrokovane osjećajem neuspješnosti i nekompetentnosti u provođenju glazbenih aktivnosti u svojoj odgojno-obrazovnoj praksi.This thesis presents an action research conducted with a group of children (age 5 to 7) as a part of a larger action research about music activities in preschool, conducted in altogether three groups of children in the same preschool institution. Being aware of the rare occurrence of musical activities in the group as well as multiple benefits of self-initiated and self-organized activities for the entire child development, preschool teachers began an action research on self-organized musical and musical-creative activities of children. The research was conducted in three stages. In the first stage, the objective was to enrich the physical environment of the music center in their room. In the second stage preschool teachers changed their strategies and practice while organizing and conducting music activities, and the third stage was focused on collaborating with music professionals in order to provide as many different musical experiences for children as possible. Self-organized musical activities of children and the effects of changes made in educational process on their appearance, content and course was followed during the research. Participation in this research led to the professional development of all adult participants. Also, it significantly improved the quality of children's stay in preschool. Research findings indicate that the stimulating physical environment, as well as active participation of children in creating their educational process, and the adequate and unobtrusive stimulating by preschool teachers, are likely to influence the increase of the frequency of self-initiated and self-organized musical activities of children in the educational process. Research also confirms the contribution of self-initiated and self-organized musical activities to development of the child's musical-creative expression. Thereat, the role of preschool teachers as an instigator and observer, as opposed to the role of the interpreter, is emphasized. This can eliminate the insecurity of preschool teachers caused by the fear of failure and incompetence while conducting musical activities in their educational practice