Accoglienza, educazione, istruzione della prima infanzia: finalità in tensione. Elementi di analisi della scuola materna in Francia

Es wird gezeigt, dass im französischen Kontext der letzten dreissig Jahre die Verdienste des Kindergartens bzw. der Vorschule prioritär in der Logik des Schulwesens gewürdigt wurden, und dass dies mit einer doppelten institutionellen Transformation der Beziehung zwischen Vor- und Pflichtschule und ihren Programmen einhergeht. Die Analyse dieser Veränderungen hilft zu verstehen, wie aus der Vorschule als Ort der Betreuung und Fürsorge, der Bildung und Erziehung sowie der Vorbereitung auf die Schule selber eine eigentliche Schule geworden ist. Im Zuge dieser Entwicklungen versucht das Programm von 2015 einen neuen Kompromiss zwischen diesen drei Zielsetzungen zu schaffen: Es betont nach wie vor die Bedeutung der Beziehungspflege zu Eltern und Kind und der kindlichen Entwicklung, orientiert sich aber gleichzeitig an fünf Bereichen schulischen Lernens, die der Erfassung kindlicher Kompetenzen zugrunde gelegt werden.In the French context of the last 30 years, we show that the priority given to an academic logic of the justification of preschool as a public good goes hand in hand with a double institutional transformation of the relation between nursery school and compulsory schooling and of its programmes. The analysis of all these changes allows to understand how preschool, dedicated to care, education and preparation to school, has become a genuine «school in its own right». Facing this evolution, the recent programme published in 2015 tries to build a new compromise between these three goals: it emphasizes the importance of parents and children’s care and development and, at the same time, it still focussed on five learning areas which are assessed in terms of students’ competences.Dans le contexte français de ces trente dernières années, nous montrons que la priorité donnée à une logique scolaire de justification du bien-fondé de l’école maternelle va de pair avec une double série de transformations institutionnelles des rapports que l’école maternelle entretient avec la scolarité obligatoire et son programme. L’analyse de tous ces changements permet de comprendre comment l’école maternelle, lieu d’accueil et de protection, d’éducation et de préparation à l’école pour les jeunes enfants, est institutionnellement devenue une «école de plein exercice». Face à cette évolution, le récent programme de 2015 s’efforce de construire un nouveau compris entre ces trois finalités: il souligne à nouveau l’importance de l’accueil de l’enfant et de ses parents, de son développement, en même temps qu’il reste centré sur cinq domaines d’apprentissages scolaires dont l’évaluation est précisée en termes de compétences.Nel contesto francese degli ultimi trent’anni, dimostriamo che la priorità data a una logica scolastica che giustifica i meriti della scuola materna va di pari passo con una doppia serie di trasformazioni istituzionali dei rapporti che la scuola materna intrattiene con la scuola dell’obbligo e il suo programma. L’analisi di tali cambiamenti permette di capire come la scuola materna, luogo di custodia e di protezione, di educazione e di preparazione scolastica per i bambini, sia diventata, dal punto di vista istituzionale, una “scuola a tutti gli effetti”. Di fronte a tale evoluzione, il recente programma del 2015 si sforza di costruire un nuovo accordo tra questi tre obiettivi: sottolinea ancora una volta l’importanza dell’accoglienza del bambino e dei suoi genitori, il suo sviluppo, pur rimanendo focalizzato su cinque aree di apprendimento scolastico la cui valutazione è specificata in termini di competenze