Promoting Professional Teaching Skills With Digital Media: Learning to Teach Through Video Annotation

Der Artikel gibt zunächst einen kurzen Überblick über die deutschsprachige Diskussion zur videogestützten Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen (Abschnitt 1). Darauf aufbauend gilt der Videoannotation, einer onlinebasierten Anreicherung von Videomaterial, die zentrale Aufmerksamkeit, da in diesem Ansatz vielfältige didaktische Potenziale zur Förderung von Unterrichtskompetenz gesehen werden. Anhand von außerschulischen Beispielen (Trainerausbildung und Fahrlehrerausbildung) soll verdeutlicht werden, wie man mit zeitmarkenbasierter Videoannotierung Reflexions- und Kollaborationsprozesse unterstützen kann; Analoges gilt aus unserer Sicht für die Aus- und Weiterbildung von Lehrer/innen (Abschn. 2). Vertiefend wird der Aspekt der Videoannotierung anschließend zu situierten, visuellen Mustern ausgebaut und in die aktuelle Diskussion der didaktischen Entwurfsmustern eingebettet. Im Ergebnis wird die Idee erläutert und visualisiert, wie sich Planungs- und Reflexionsprozesse zum Unterricht – von der Unterrichtsvorbereitung über die situierte Praxis bis zur Unterrichtsnachbereitung – mediendidaktisch zu einem „holistic approach“ vernetzen lassen (Abschn. 3). Der letzte Abschnitt greift die dem Forschungsprojekt zugrundeliegende Forschungsstrategie der Design-Based Research auf. Damit wird auf die spezifischen Voraussetzungen und Ziele eines noch jungen Forschungstyps – der Entwicklungsforschung – aufmerksam gemacht, der von den etablierten Standards der Implementations- oder Evaluationsforschung abweicht, was sich auch im Aufbau des Artikels niederschlägt (Abschn. 4).The article first gives a brief overview of the German-language discussion on video-based initial and in-service teacher training (section 1). Building on this, video annotation, an online-based enrichment of video material, is the central focus of attention, as this approach is seen to have a wide range of didactic potentials for promoting teaching competence. Using examples from outside of school (trainer training and driving instructor training), we will illustrate how timestamp-based video annotation can be used to support reflection and collaboration processes; in our view, the same applies to initial and continuing teacher training (section 2). The aspect of video annotation is then expanded into situated, visual patterns and embedded in the current discussion of didactic design patterns. As a result, the idea is explained and visualised of how planning and reflection processes on teaching - from lesson preparation to situated practice to lesson follow-up - can be linked in a media-didactic way to form a "holistic approach" (section 3). The last section takes up the research strategy of design-based research on which the research project is based. This draws attention to the specific prerequisites and goals of a still young type of research - development research - which deviates from the established standards of implementation or evaluation research, which is also reflected in the structure of the article (section 4)