Media Pedagogical Competence And Standards In Teacher Education

Die Nutzung von Druckmedien und das Aufkommen des Films, die Verbreitung von Radio und Fernsehen, die Aufzeichnungsmöglichkeiten für visuelle und auditive Medien sowie die zunehmende Bedeutung der digitalen Medien haben dazu geführt, dass immer mehr Medien in Bildungsprozessen verwendet werden. Zugleich sollen Bildungsbemühungen sicherstellen, dass Kinder und Jugendliche die Bereitschaft und Fähigkeit zu einem sachgerechten, selbstbestimmten, kreativen und sozial verantwortlichen Handeln in einer von Medien mitgestalteten Welt erwerben. In entsprechenden Diskussionszusammenhängen hat der Begriff „Medienkompetenz“ – angeregt durch die Arbeit von Baacke (1973) – seit den 1980er Jahren große Bedeutung gewonnen. Er wurde bis zu den 1990er Jahren sowohl für die medienpädagogische Arbeit mit Kindern und Jugendlichen als auch für die Lehrerbildung verwendet. So gab es beispielsweise an der Universität Bielefeld von 1995 bis 1997 ein Projekt mit der Bezeichnung „Medienkompetenz in der Lehrerausbildung“ (vgl. Möhle/Switalla/Hugger 2001, 59). Mit der Zeit setzte sich für die Lehrerbildung jedoch der Begriff „Medienpädagogische Kompetenz“ durch. Dies geschah in den teilweise parallel durchgeführten Modellversuchen „Neue Medien und Lehramtsstudium“ (Universität Paderborn 1995–1998, vgl. Tulodziecki/Gallasch/Moll 1998) sowie „Informations- und Kommunikationstechnologische Ausbildung im Rahmen des universitären Lehramts- Studiums“ (Universität Dortmund 1996–1999, vgl. Schulz-Zander 1999) und vor allem im Rahmen des Hochschulnetzwerks „Lehrerausbildung und neue Medien“ mit den Universitäten in Bielefeld, Dortmund, Hamburg, Nürnberg- Erlangen, Paderborn sowie mit der Humboldt-Universität zu Berlin und der Pädagogischen Hochschule Weingarten (vgl. Bentlage/Hamm 2001). So hat beispielsweise Aufenanger 1997 bei einer vorbereitenden Tagung zum Hochschulnetzwerk seinen Beitrag mit „Medienpädagogische Kompetenz für Lehrerinnen und Lehrer“ überschrieben (vgl. Herzig 1997, 39). Damit sollte verdeutlicht werden, dass Lehrpersonen über die eigene Medienkompetenz hinaus in der Lage sein müssen, Lernbedingungen zu schaffen, die Schülerinnen und Schülern die (Weiter-)Entwicklung ihrer Medienkompetenz ermöglichen.The use of print media and the emergence of film, the spread of radio and television, the recording possibilities for visual and auditory media, and the increasing importance of digital media have led to more and more media being used in educational processes. At the same time, educational efforts should ensure that children and young people acquire the willingness and ability to act appropriately, self-determined, creatively and socially responsibly in a world shaped by media. In corresponding discussion contexts, the term "media literacy" - inspired by the work of Baacke (1973) - has gained great importance since the 1980s. Until the 1990s, it was used both for media education work with children and young people and for teacher training. For example, there was a project at the University of Bielefeld from 1995 to 1997 called "Media Competence in Teacher Training" (cf. Möhle/Switalla/Hugger 2001, 59). Over time, however, the term "media pedagogical competence" prevailed for teacher training. This happened in the partly parallel pilot projects "New Media and Teacher Training" (University of Paderborn 1995-1998, cf. Tulodziecki/Gallasch/Moll 1998) and "Information and Communication Technology Training within the Framework of University Teacher Training" (University of Dortmund 1996-1999, cf. Schulz-Zander 1999) and above all within the framework of the university network "Teacher Training and New Media" with the universities in Bielefeld, Dortmund, Hamburg, Nuremberg-Erlangen, Paderborn as well as with the Humboldt University in Berlin and the Weingarten University of Education (cf. Bentlage/Hamm 2001). For example, at a preparatory conference for the university network in 1997, Aufenanger entitled his contribution "Media pedagogical competence for teachers" (cf. Herzig 1997, 39). This was intended to make it clear that teachers must be able to create learning conditions beyond their own media competence that enable pupils to (further) develop their media competence