Standards For Media Education As A Basis For The Empirical Recording Of Media Literacy Levels

Verschiedene internationale Vergleichsstudien zu Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern haben die Forderung nach Bildungsstandards immer lauter werden lassen. Im Zuge entsprechender Entwicklungen sind für zentrale Fächer Bildungsstandards vereinbart worden. Ihre Formulierung und Überprüfung gelten als ein wichtiges Instrument zur Qualitätssicherung. So verwundert es nicht, dass mittlerweile auch für den Bereich der Medienbildung die Forderung nach Bildungsstandards erhoben wird und erste Entwürfe vorliegen (vgl. z.B. Moser 2006; Tulodziecki 2007a, 2007b). Allerdings nimmt die Medienbildung in der bildungspolitischen Diskussion eine Sonderstellung ein, weil es sich bei ihr nicht um ein Unterrichtsfach, sondern um einen fächerübergreifenden Bereich handelt. Gerade deshalb sollte – auch vor dem Hintergrund verschiedener konzeptioneller Ansätze zur Medienbildung – bewusst bleiben, dass sich die Medienbildung mit der Formulierung von Standards in ein Spannungsfeld begibt, das durch unterschiedliche und zum Teil divergierende Perspektiven gekennzeichnet ist.Various international comparative studies on pupils' competences have made the demand for educational standards ever louder. In the course of corresponding developments, educational standards have been agreed upon for central subjects. Their formulation and review are considered an important instrument for quality assurance. It is therefore not surprising that in the meantime the demand for educational standards has also been raised for the field of media education and that first drafts are available (cf. e.g. Moser 2006; Tulodziecki 2007a, 2007b). However, media education occupies a special position in the educational policy discussion because it is not a subject but a cross-curricular area. For this reason in particular - also against the background of different conceptual approaches to media education - it should be kept in mind that media education enters a field of tension with the formulation of standards, which is characterised by different and partly diverging perspectives