Teaching Materials in Physics from a Gender Perspektive

I denna studie undersöks tre gymnasieläroböcker i fysik ur ett genusperspektiv. Syftet är attgranska hur mycket utrymme kvinnorna får i förhållande till männen och på vilket sätt manväljer att presentera rollfördelningen mellan dessa. I studien undersöks också vilkaidentitetsskapande faktorer som finns med (eller som fattas) som kan ha en inverkan påflickors intresse för fysiken. Inom flera naturvetenskapliga områden har det på senare tiduppnåtts högre jämställdhet och en allt jämnare balans mellan könen, både i skola och iyrkeslivet. Statistik visar dock att flickorna fortsätter att ta avstånd från fysiken. Tidigaregenusforskning inom naturvetenskap visar att fysiken ofta förmedlas som ett manligt arbetemed fysikläromedel som generellt saknar genusmedvetenhet och där en manlig normdominerar och genomsyrar ämnet. Detta kan leda till att flickorna alieneras och skräms bortfrån fysiken. Studierna visar också att flickornas perspektiv och intresseområden inomnaturvetenskapen skiljer sig från pojkarnas och det sociokulturella perspektivet har fått enallt större betydelse. I denna studie användes läroboksanalys för att analysera 3 läroböckermed genusperspektivet i fokalpunkten. Studien utfördes med en kvantitativ text- ochbildanalys och kompletterades med en kvalitativ analys av innehållet. Genom att mätakvantitativt det synliga och representativa erhålls mätbara data för analysen och med denkvalitativa analysen erhålls antydningar och signaler om vad som fattas, vad som inte synsmen borde ha varit med. I alla tre innehållstyper som avser bilder, texter och övningargranskades kvinnors representation och rollfördelning, förekomsten av kvinnliga forskareoch andra kända personligheter (icke forskare) och om genusmedvetenheten finns med föratt förklara den historiska obalansen mellan könen i fysikområdet. Utifrån givnaidentitetsskapande faktorer granskades böckerna med syftet att undersöka hur mycketinkluderande nutida läroböcker är ur ett genusperspektiv och om innehållet i läroböckernapå något sätt krockar eller strider mot flickors/kvinnors perspektiv och identitet. Resultatetvisar att rollfördelningen i bilder och i övningar är relativ jämn mellan könen och i de fallnär flickor/kvinnor förekommer så visas de som starka och aktiva, dock så representeras deflesta människor i bilder och i övningar till största del av fiktiva individer, dvs påhittadenamn och tecknade figurer. I textdelen där de verkliga människorna och personligheternanämns förkommer det nästan bara män. Konsensus blir att kvinnor representeras avpåhittade (fiktiva) personer medan männen dominerar mycket stort vad gäller kändanämnda personligheter och forskare. När de få fall kända kvinnliga forskare nämns erkännsde som fullvärdiga vetenskapsmän dock är mansdominansen bland kända forskare så stortatt kvinnliga forskare hamnar i bakgrunden. Böckernas innehåll signalerar också att det ärmanliga normer som gäller då många exempel kommer från typiska manliga aktiviteter ochtraditionellt manliga ideal. När de flesta nämnda kända personerna, både vetenskapsmänoch icke forskare som beskrivs är män blir det svårt att förstå hur läroböckerna ska varainkluderande och rikta sig jämlikt mellan könen, speciellt när ingen förklaring ges till varfördenna skeva jämvikt finns. Mänskliga relationer i läroböckerna är väldigt lågtförekommande, detta ger bilden av fysiken som ett individuellt och enskilt arbete, enskildaforskare som utför viktiga och avgörande experiment där samarbeten mellan många olikaforskare i en social kontext saknas. Detta kan förmedla stereotypen att fysikern är enavvikande högpresterande person, troligtvis en man, lite ”nördig” som helst jobbarindividuellt. Svar på frågor om varför vi ska läsa fysik och för vem fysiken är till för är inteuppenbara. Senare forskning visar att en undervisning mer anpassad till vår vardag medframtidsfrågor och karriärmöjligheter i ett sammanhang kopplat med mänskliga relationerskulle kunna belysa frågan varför vi behöver lära oss fysik och samtidigt erhålla enundervisning som fungerar bättre ihop med flickors identitet.In this study, three high school textbooks in physics are examined from a gender perspective.The purpose is to examine how much space women get in relation to men and the roledistribution between them. The study also examines what identity formation factors arepresent (or are missing) that may have an impact on girls' interest in physics. In several areasof science, higher gender equality has in recent years been achieved both in school and inprofessional life. However, statistics show that girls continue to distance themselves fromphysics. Previous gender research in the natural sciences shows that physics often is conveyedas a male work with physics study materials that generally lacks gender awareness and wherea male norm dominates and permeates the subject. This can cause the girls to be alienatedand scared away from physics. Studies also show that girls 'perspectives and areas of interestin science differ from boys' and socio-cultural perspectives have become increasinglyimportant. In this study, textbook analysis was used to analyze three textbooks with thegender perspective in the focal point. The study was conducted with a quantitative text andimage analysis and was supplemented with a qualitative analysis of the content. Byquantitatively measuring the visible and representative, measurable data is obtained for theanalysis and with the qualitative analysis we get indications and signals about what is missing,what is not visible but should have been included. In all three content types relating to images,texts and exercises, women's representation and role distribution were examined, thepresence of female scientists and other well-known personalities (non-researchers), andwhether gender awareness is included to explain the historical imbalance between the sexesin the physics field. Based on given identity-forming factors, the books were examined withthe aim of studying how much inclusive contemporary textbooks are from a genderperspective and whether the content of the textbooks in any way controversies or conflictswith girls / women's perspectives and identities. The results show that the distribution of rolesin pictures and exercises is relatively even between the sexes and in cases when girls / womenappear they are also shown as strong and active, however most people are represented inpictures and in exercises largely by fictitious individuals, i.e. invented names and cartooncharacters. In the text section where the real people and personalities are mentioned, it isalmost only men. The consensus is that women are represented by inventive (fictitious)people, while men dominate very much in terms of well-known mentioned personalities andresearchers. When the few cases of well-known female researchers are mentioned, they arerecognized as accomplished scientists, however, the male dominance of well-knownresearchers is so great that female researchers end up in the background. The content of thebooks also signals that male norms are applied, since many examples come from typical maleactivities and traditionally male ideals. When most of the well-known people, both scientistsand non-scientists described are men, it becomes difficult to understand how the textbooksshould be inclusive and align gender equality, especially when no explanation is given as towhy this skewed equilibrium exists. Human relations in the textbooks are very low, this givesthe image of physics as a personal and individual work, individual researchers who performimportant and crucial experiments where collaboration between many different researchersin a social context is lacking. This may convey the stereotype that the physicist is an atypicalhigh-performing person, probably a man, a little "geeky" who prefers to work individually.Answers to questions about why we should learn physics and for whom physics is for are notobvious. Recent research shows that a teaching more suited to our everyday lives with futureissues and career opportunities in a context of human relationships could shed light on whywe need to learn physics and at the same time receive a teaching that works better with girls'identities