Os recursos educativos digitais na aprendizagem dos diferentes dom?nios do portugu?s no 1.? ciclo do ensino b?sico

Relat?rio Final de Pr?tica de Ensino Supervisionada do Mestrado em Educa??o Pr?-escolar e Ensino do 1.? Ciclo do Ensino B?sico apresentado na Escola Superior de Educa??o do Instituto Polit?cnico de Viana do CasteloO presente relat?rio desenvolveu-se no ?mbito da unidade curricular de Pr?tica de Ensino Supervisionada, inserida no Mestrado de Educa??o Pr?-Escolar e Ensino do 1.? Ciclo do Ensino B?sico da Escola Superior de Educa??o do Instituto Polit?cnico de Viana do Castelo. A pr?tica decorreu numa escola do 1.? Ciclo do Ensino B?sico, situada no distrito de Viana do Castelo, numa turma com 24 alunos do 4.? ano de escolaridade. O estudo realizado incidiu no ensino-aprendizagem da ?rea curricular de Portugu?s, recorrendo ? utiliza??o de recursos educativos digitais, de acordo com o quadro te?rico Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), desenvolvido por Koehler e Mishra (2006). A escolha da tem?tica em estudo tem origem na import?ncia socialmente reconhecida das tecnologias na atualidade, particularmente a relev?ncia da sua integra??o no processo de ensino-aprendizagem, como ve?culo motivacional e de desenvolvimento de aprendizagens significativas. Neste sentido, coloca-se como problema desta investiga??o analisar a influ?ncia que o conhecimento do TPACK assume na constru??o de recursos educativos digitais e a sua implementa??o na aula de Portugu?s no ensino dos diferentes dom?nios: Oralidade, Gram?tica, Leitura e Escrita e Educa??o Liter?ria. Como forma de orientar o estudo, foram delineadas duas quest?es de investiga??o: 1) Que recursos tecnol?gicos podem ser adequados a cada dom?nio no processo de ensino-aprendizagem da ?rea curricular de Portugu?s? e 2) De que modo o referencial TPACK se revela adequado para a integra??o dos recursos educativos digitais no ensino dos diferentes dom?nios do programa de Portugu?s do 1.? CEB? Este estudo enquadra-se no paradigma interpretativo, tendo-se optado por uma metodologia qualitativa, privilegiando-se a recolha de dados atrav?s de observa??es, question?rios, registos audiovisuais (?udio, v?deo e fotografia) e documentos dos participantes. Os resultados obtidos revelam o potencial dos RED quando integrados corretamente no processo de ensino-aprendizagem, assim como a import?ncia de que se reveste a mobiliza??o do TPACK na fase de planeamento e implementa??o de aulas de Portugu?s com recursos educativos digitais.This report has been developed under the context of the curricular course unit of Supervised Teaching Practice, inserted in the master?s degree of Pre-School Education and 1st Cycle of Basic Education of the School of Education of the Polytechnic Institute of Viana do Castelo. This practice occurred in a school of the 1st Cycle of Basic Education, located in the district of Viana do Castelo, in a class with 24 students of the 4th grade. The study conducted focused on the teaching-learning of the course unit area of Portuguese, resorting to the utilization of digital educational resources, in accordance with the theoretical board Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), developed by Koehler and Mishra (2006). The thematic choice studied has its origin in the socially recognised importance of today?s technologies, particularly, the relevance of its integration in the teaching-learning process, as a motivational vehicle and development of meaningful learnings. In this sense, the problem faced with this investigation is analysing the influence that TPACK knowledge assumes in the construction of digital educational resources and their implementation in the Portuguese class and its different domains: Speaking, Grammar, Reading & Writing and Literary Education. As a way of guiding the study, two investigation questions were outlined: 1) What technological resources can be adequate to each domain in the teaching-learning process of the course unit of Portuguese? and 2) In what way does the TPACK referential reveal itself adequate to the integration of digital educational resources in the teaching of the different domains of the Portuguese program of the 1st CEB? This study fits into the interpretive paradigm, having opted in a qualitative methodology, privileging data gathering through observations, questionnaires, audio-visual logs (audio, video and photography) and participant?s documents. The results obtained reveal the potential of DER when correctly integrated in the teaching-learning process, as well as the importance of TPACK?s mobilization in the planning and implementation of digital educational resources in Portuguese classes