Complejo de formación de profesores: una experiencia (inter)institucional en curso

Este texto tem por objetivo apresentar, em linhas gerais, a política institucional de formação de professores da educação básica em curso na Universidade Federal do Rio de Janeiro, destacando as apostas politico-teóricas que a sustenta e os desafios que a têm interpelado no decorrer de sua implementação. Em diálogo com as contribuições do campo de formação de professores, em particular com os estudos que investem em uma linguagem de possibilidades na reflexão sobre processo de profissionalização docente, o artigo focaliza um caminho possível de operacionalização do enfrentamento das tensões que atravessam esse processo e que, há muito, têm sido assinalado pelos estudiosos da área. A primeira seção apresenta a trajetória da construção dessa política. Na segunda, o texto sublinha as apostas político-teóricas que orientam a implementação do Complexo de Formação e justificam as estratégias mobilizadas para o enfrentamento de algumas tensões clássicas que atravessam os debates internos ao campo de formação de professores. Por fim são enumerados alguns desafios que têm emergido nessa caminhada. Até o momento desta escrita, ainda é cedo para analisar resultados de impacto de tal política. No entanto, na conjuntura histórica atual, reafirmar que uma outra política de formação docente é possível, significa assegurar, em nosso presente, tanto a possibilidade de manter um horizonte de expectativa menos sombrio quanto a nossa participação na disputa pelo próprio significado de docência e formação inicial docente.This text aims to present, in general terms, the ongoing institutional policy related to the basic education teacher training in the Universidade Federal do Rio de Janeiro, emphasizing its political and theoretical principles and the challenges that it has faced along its implementation. In a dialogue with the contributions of specialists in the field of teacher training whose studies invest in a language of possibilities of reflections on teacher professionalization process, the paper focuses on a possible way of putting into practice a tension confront, which constitutes such process and, for a long time, has been considered by specialists in the referred field. The first section introduces the course of the construction of such policy. In the second section, the text highlights the political and theoretical perspectives that lead the implementation of the Training Complex, and justify the strategies motivated for the confront of classical tensions which compose the internal debates occurred in the field of teacher training. Finally, some challenges emerged through such way, are listed. Thus far, it is premature to analyze results of the impact of such policy. However, in the current historical scenario, to reaffirm that another teacher training policy is possible, means to ensure, nowadays, both the possibility of keeping a less dark expectation horizon, and our participation into the dispute of the very meaning of teaching and initial teacher training.Este texto tiene como objetivo presentar, en líneas generales, la política institucional de formación de profesores de educación primaria, en curso en la Universidad de Rio de Janeiro, resaltando las apuestas político-teóricas que la fundamentan y los desafíos por los cuales ha sido interpelada en el transcurrir de su implementación. En diálogo con las contribuciones de estudiosos del campo de formación de profesores, cuyos estudios invierten en un lenguaje de posibilidades en la reflexión sobre el proceso de profesionalización docente, el artículo enfoca un camino posible de operacionalización del enfrentamiento de las tensiones que atraviesan ese proceso y que, hace mucho, ha sido indicado por los estudiosos del área. La primera sección presenta la trayectoria de la construcción de esa política. En la segunda, el texto subraya las apuestas político-teóricas que orientan la implementación del Complejo de Formación y justifican las estrategias movilizadas para el enfrentamiento de algunas tensiones clásicas que atraviesan los debates internos al campo de formación de profesores. Finalmente se enumeran algunos desafíos que han emergido en este camino. Aún es demasiado pronto para analizar los resultados del impacto de dicha política. Sin embargo, en el contexto histórico actual, reafirmar que otra política de formación docente es posible, significa asegurar, en nuestro presente, tanto la posibilidad de mantener un horizonte de expectativa menos sombrío como nuestra participación en la disputa por el propio significado de docencia y formación inicial docente