A análise explícita das unidades da fala nos adultos não-alfabetizados

Tese de doutoramento em Psicologia (Psicologia Geral), apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 1988Este trabalho insere-se no domínio da investigação dos processos cognitivos envolvidos na leitura. O seu objectivo é contribuir para o estabelecimento de uma relação entre a aquisição de leitura num sistema de escrita alfabético e a consciência de certas unidades da fala. A aquisição da leitura é difícil quando comparada com a aquisição da fala. Aprender a ler é difícil na medida em que implica uma instrução explícita. Enquanto todas as crianças submetidas a um mínimo de informação linguística desenvolvem capacidades para falar e compreender a fala, e isto independentemente de qualquer esforço deliberado por parte dos adultos, a aquisição da leitura e da escrita não obedecem a um desenvolvimento idêntico. Todas as sociedades cuja complexificação levou à necessidade de utilização da escrita, criaram estruturas para o ensino deste tipo de comunicação. Quer isto dizer que a simples exposição a material escrito não conduz ao estabelecimento de capacidades ou de habilidades de leitura e de escrita eficazes. Muitas crianças não alfabetizadas e adultos analfabetos desenvolvem espontaneamente a capacidade para identificar palavras em etiquetas de marcas de produtos ou em indicações de estrada (Ferreiro e Teberosky, 1979, Ferreiro e equipa, 1983). Porém, pelo menos entre as crianças, tal capacidade depende muito do aspecto habitual dos símbolos gráficos e diminui fortemente quando estes são apresentados em escrita vulgar (Masonheimer, Drum e Ehri, 1984) e também não parece indicar que a partir dela se possam adquirir capacidades de descodificação susceptíveis de ser aplicadas a palavras totalmente desconhecidas . Além disso, um número considerável de crianças com níveis de inteligência e motivação considerados normais revelam grandes dificuldades em adquirir a leitura e a escrita, o que não se verifica com a aquisição da fala. As actividades de produção e de compreensão da fala, actividades linguísticas primárias (Mattingly,1972), são assistidas por um conjunto de mecanismos cujo desenvolvimento está, em todos os aspectos importantes, sob controlo endógeno. Tais mecanismos funcionam automaticamente, sem reflexão consciente. Normalmente, o falante-ouvinte tem consciência apenas do significado das produções, da sua estrutura profunda, e não de aspectos mais superficiais, sintácticos ou fonológicos destas . A leitura e a escrita são actividades linguísticas secundárias que têm de ser desenvolvidas de maneira deliberada e voluntária. Implicam o conhecimento explícito, consciente dos aspectos da fonologia relevantes num dado sistema de escrita. Este conhecimento explícito é designado por consciência fonológica. A consciência fonológica implica simultaneamente a consciência de que a fala é som e de que pode ser representada pela combinação de certas unidades. Tais unidades podem ser de diferentes níveis: morfemas, sílabas ou segmentos (fonemas ou fones, sendo o fone a superfície e assim a forma perceptivamente mais acessível do fonema). A consciência fonológica refere-se mais precisamente à consciência das sílabas e dos segmentos. (...