Standardisierte Sprachtests

Ausgehend von der Forschungsfrage „Welcher Begriff von Sprachkompetenz liegt (international) anerkannten Sprachtests zu Grunde und welche Konsequenzen ergeben sich daraus für die Prüfungsteilnehmenden?“ zeigt die Masterthesis auf, wie sehr Phänomene wie (institutionelle) Diskriminierung das alltägliche Leben in einer heterogenen Gesellschaft beeinflussen und dadurch ein – ursprünglich wahrscheinlich nicht intendiertes – Gefälle zwischen denen, die (unbewusst) diskriminieren und denen, die diskriminiert werden, entsteht und sich darüber hinaus fortlaufend verfestigt und reproduziert. Im Kontext von international anerkannten und standardisierten Sprachtests zeigt sich dies an Aspekten wie der teilweisen Verpflichtung zur Absolvierung dieser Tests (zum Beispiel im Zuge der Integrationsvereinbarung in Österreich, oder, wie im diskutierten Fall des „telc Deutsch B2 C1 Medizin“, für die Arbeitserlaubnis als Mediziner_in mit abgeschlossener Ausbildung aus einem nicht deutschsprachigen Land), dem Entwicklungsprozess derartiger Tests und damit zusammenhängend den involvierten Personengruppen und der Vertretung derer Interessen, dem differentialdiagnostischen Ansatz als Begriff der Sprachkompetenz in Kombination mit dem Sprachniveaumodell des gemeinsamen europäischen Referenzrahmens (was das Erstellen von Tests und auch die Auswertung erleichtert, aber in der Anwendung zu abstrakt bleibt), oder dem sprachlichen Register in der Anrede der Testteilnehmenden im Test und auch vorab (vor allem die häufige Verwendung von Zahlen – Stichwort Bestehensgrenze –, aber auch der distanzierte Duktus sollen Objektivität und Fairness gegenüber den Testteilnehmenden ausdrücken, zeigen aber gleichzeitig paternalistische Elemente auf)