An ınvestigation of the purposes of the measurement and assessment practice of primary school teachers within the context of the new mathematics curriculum

Bu araştırmanın amacı, dördüncü ve beşinci sınıf öğretmenlerinin 2005 İlköğretim Matematik Dersi Öğretimi Programı (İMDÖP) bağlamında ölçme-değerlendirme uygulama amaçlarını incelemektir. Bu amaçla Türkiye’nin 7 coğrafi bölgesindeki 15 ilden rasgele seçilen 512 dördüncü ve beşinci sınıf öğretmenine anket web ortamında uygulanmıştır. Ayrıca Trabzon İli’nden seçilen 8 sınıf öğretmeni ile mülakat, gözlem ve doküman analizi metotları kullanılarak özel durum çalışması yürütülmüştür. Veriler SPSS 15.0 ve NVivo 8.0 programları yardımıyla analiz edilmiştir. Anketten elde edilen bulgular, sınıf öğretmenlerinin biçimlendirmeye ve değer biçmeye yönelik ölçme- değerlendirme uygulamalarını dengeli bir şekilde yürüttüklerini göstermiştir. Ancak özel durum çalışmasından elde edilen bulgular, bazı sınıf öğretmenlerinin söylemleri ile sınıf içi uygulamaları arasında tutarsızlıklar olduğunu ve 2005 İMDÖP’te öngörülen tanımaya ve biçimlendirmeye yönelik ölçme-değerlendirme uygulamalarını etkili bir şekilde yürütmediklerini ortaya koymuştur.The aim of this study is to examine the purpose of conducting the measurement and assessment practice of 4th and 5th grade teachers within the context of 2005 Primary School Mathematics Curriculum. To this aim, online questionnaire was administered to 512 fourth and fifth grade teachers who were randomly selected from 7 geographical regions and 15 cities in Turkey. Additionally, a case study was conducted with eight of them selected from Trabzon through interviews, observations and using document analysis methods. The collected data were analyzed using SPSS 15.0 and NVivo 8.0 programmes. The findings obtained from the questionnaire showed that elementary teachers conduct in a stable manner with the formative and summative assessment practice. However, findings obtained from case study revealed that there are some inconsistencies between the statements and classroom applications of elementary teachers, and that diagnostic and formative assessment practice, which were prescribed in 2005 mathematics curriculum, are not effectually conducted by them