Tipologie di ricerca didattica in Italia (2016-2018)

In Italia, nel triennio 2016-2018, si è fatta ricerca didattica sul processo di insegnamento- apprendimento in tre modi: l’analisi fenomenologica e l’osservazione della dimensione quantitativa della realtà educativa; la costruzione di categorie interpretative del collegamento delle azioni dei docenti con i cambiamenti osservati nei discenti; la formulazione di principi e orientamenti per la pratica didattica. I temi delle ricerche didattiche svolte nel periodo sono raggruppabili in quattordici aree: la didattica universitaria, la didattica inclusiva, la didattica interculturale, la didattica orientativa, la didattica metacognitiva, la raccolta e l’analisi di pratiche didattiche, le nuove tecnologie per l’insegnamento e l’apprendimento, la valutazione degli alunni, la valutazione degli insegnanti e degli istituti scolastici, la didattica personalizzata, la progettazione degli interventi formativi, la formazione iniziale degli insegnanti, i servizi educativi per l’infanzia, le didattiche delle discipline. Per la cumulabilità dei risultati delle ricerche didattiche è avvertita l’esigenza di procedure metodologiche condivise dall’intera comunità scientifica.In the 2016-2018 three-year period, the Italian teaching research was carried out on the teaching- learning process in three ways: the phenomenological analysis and the observation of the quantitative dimension of the educational reality; the construction of categories to interpret the connections between teachers' actions and the changes observed in the learners; the formulation of principles and guidelines for the teaching practice. The themes of the teaching research carried out in the period can be grouped into fourteen areas: university teaching, inclusive teaching, intercultural teaching, orientation teaching, metacognitive teaching, the collection and analysis of teaching practices, new technologies for teaching and learning, pupils' evaluation, teachers' and schools' evaluation, personalized teaching, planning of training interventions, initial teacher training, educational services for children, didactics of the disciplines. Because of the accumulation of the results of educational research, there is a need for sharing methodological procedures within the entire scientific community