O conhecimento pedagógico do conteúdo referente ao tema Natureza da Ciência na formação inicial de professores de Física

The Pedagogical Content Knowledge (PCK) is a knowledge developed during the teacher training phase and the practice of the profession, characterizing itself as an own knowledge of the teacher. We understand that PCK can be a useful tool for understanding how teachers develop didactic strategies for discussing aspects of the Nature of Science (NOS) in the classroom. In our qualitative research, we investigate how 9 (nine) future physics teachers, students of a Brazilian public university mobilize their PCK for teaching aspects of the Nature of Science (PCK/NOS). Due to the tacit nature of the PCK, we used various forms of data collection, such as questionnaires, interviews and reflection diaries of the participant. The results show some elements that facilitated or made difficult the mobilization of PCK/NOS of the investigated group. For example, the complexity and the novelty of these themes in the training courses of physics teachers was a factor that made it difficult to produce didactic strategies for the teaching of NOS aspects, causing fears in future teachers, especially in refers to their own images before the students of basic education when they receive these new proposals. Linked to this, the lack of knowledge of the context, that is, the working locus of the teachers, since the group investigated did not present didactic experiences in the classroom itself, made it difficult to mobilize knowledge of didactic strategies for teaching aspects of NOS and the PCK/NOS. Based on the analyzes in this research, although the future teachers investigated are still in the phase of maturation of their PCK/NOS, we suggest that the initial training courses investigate how teachers in training mobilize the knowledge necessary for the teaching of metascientific contents and, consequently, their PCK/NOS. One suggestion, emerging from our research, would be the insertion of more cooperative and reflexive practices in the training of these teachers.O conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK, do inglês Pedagogical Content Knowledge) é um conhecimento desenvolvido ao longo da formação docente e no exercício de sua profissão, caracterizando-se como um conhecimento próprio do professor. Entendemos que o PCK pode ser uma ferramenta útil para a compreensão do como os professores desenvolvem estratégias didáticas para a discussão de aspectos da Natureza da Ciência (NdC) em sala de aula. Na nossa pesquisa, de natureza qualitativa, buscamos investigar como 9 (nove) futuros professores de Física e estudantes de uma universidade pública brasileira mobilizam seus PCK para o ensino de aspectos da Natureza da Ciência (PCK/NdC). Devido à natureza tácita do PCK, utilizamos várias formas de coleta de dados, como, por exemplo, questionários, entrevistas e diários de reflexão do participante. Os resultados obtidos nos permitiram perceber alguns elementos que facilitaram ou dificultaram a mobilização do PCK/NdC do grupo investigado. Por exemplo, a complexidade e o ineditismo destas temáticas nos cursos de formação de professores de Física apresentou-se como um fator que dificultou a produção de estratégias didáticas para o ensino de aspectos da NdC, causando receios nos futuros professores, principalmente, no que diz respeito às suas próprias imagens diante dos estudantes da Educação Básica ao receberem essas novas propostas. Atrelado a isso, o pouco conhecimento do contexto, ou seja, o lócus de trabalho dos professores, pois o grupo investigado não apresentava experiências didáticas na sala de aula, propriamente dita, dificultou a estruturação de conhecimentos de estratégias didáticas para o ensino de aspectos da NdC e, consequentemente, do PCK/NdC. A partir das análises realizadas, embora os licenciandos investigados ainda estejam na fase de amadurecimento dos seus PCK/NdC, sugerimos que os cursos de formação inicial direcionem outro olhar para a questão de como os licenciandos mobilizam os conhecimentos necessários para o ensino de conteúdos metacientíficos e, por consequência, seus PCK/NdC. Uma saída, emergente da nossa investigação, seria a inserção de mais práticas cooperativas e reflexivas na formação destes professores