A avaliação do processo de formação, uma estratégia formativa? : da análise das práticas ao esboço de um modelo de formação

Tese de doutoramento em Ciências da Educação (Formação de Professores), apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2007Neste trabalho, sustenta-se a possibilidade da avaliação da formação se constituir como uma estratégia formativa que permita não apenas orientar e regular o processo, mas também analisar, questionar e identificar objectivos individuais e colectivos que favoreçam a construção de um sentido comum e negociado para a formação. O trabalho é constituído por três estudos que circunscrevem um a investigação em espiral. No primeiro estudo, procurámos saber se as práticas de avaliação em curso no país aproveitavam as potencialidades formativas da avaliação, realizando um estudo de análise descritiva de relatórios de avaliação da formação. Os resultados mostraram que a avaliação desenvolvida produz um a informação muito limitada e tem escassos efeitos nos planos e nas práticas de formação. No segundo estudo, procurámos saber que processos favorecem as potencialidades formativas da avaliação, analisando de forma detalhada três relatórios de avaliação da formação. Os resultados levaram à concepção de um a proposta concreta de avaliação da formação, que ensaiámos na fase seguinte. No terceiro estudo desenvolvem os um plano quasi-experimental, de modo a com parar o grau de realização curricular em dois grupos de formandos, ensaiando-se num deles um processo formalizado de negociação com base nos dados avaliativos. Organizado num a perspectiva formativa, o processo do grupo experimental desenvolveu-se na lógica da investigação-acção. Os resultados mostraram que a negociação contribuiu para a regulação do processo, para a auto-orientação da aprendizagem , para a tomada de consciência dos formandos sobre o seu papel na avaliação da formação e, em certa medida, para a criação de um referencial comum de formação. A partir das potencialidades e limitações destes resultados, esboça-se um modelo de formação a testar no futuro, modelo que utiliza a avaliação com o principal estratégia formativa.Dans cette étude, on défend la possibilité de l’évaluation de la formation pouvoir être, en soi même, une stratégie formative, en permettant l’analyse, le questionnem ent et l’identification des objectifs individuels et collectifs qui peuvent contribuer pour la construction d’un sens commun et négocié de la formation. Cette thèse se compose de trois études qui circonscrivent une recherche en spirale. Premièrement, nous voudrions savoir si les pratiques de l’évaluation effectuées au Portugal mettent en évidence les potentialités formatives de l’évaluation; pour le savoir, nous avons réalisé une étude d ’analyse descriptive des rapports d’évaluation à la formation. Les résultats montrent que ces évaluations produisent une information très limitée et avec des faibles effets sur les programmes et les pratiques de la formation. Deuxièmement, nous voudrions identifier des stratégies qui utilisent vraiment les potentialités formatives de l’évaluation; pour y parvenir, nous avons analysé, de forme plus détaillée, trois rapports d’évaluation de la formation. Les résultats nous avons amenés à concevoir un dispositif d’évaluation de la formation que nous avons essayé dans la phase suivante. Finalement, nous avons comparé le dégrée de réussite du curriculum en deux groupes d’enseignants en formation, en utilisant une méthodologie quasi expérimental. Avec un de ces groupes, nous avons essayé une démarche de négociation pour laquelle nous avons utilisé les apports de l’évaluation. Les résultats de cette démarche montrent que la négociation a contribué à la régulation de l’action, pour l’auto orientation de l’apprentissage, pour la prise de conscience des formés sur son rôle dans l’évaluation de la formation et, jusqu’à certain point, pour la création d’un référentiel commun pour la formation. Face aux résultats, nous avons dessiné l’esquisse d’un modèle de formation, à tester dans l’avenir et qui représente un élargissement de la spirale de construction de la connaissance sur l’utilisation formative de l’évaluation