O desenvolvimento histórico-cultural da imaginação na adolescência e a educação escolar

This article is about the relationship between school education and the development of imagination in adolescence. Through the suppositions of Historical-Cultural psychology, defends that the imagination doesn't develop by itself, neither out of the activities that requires it. The results of imagination begin to express themselves, in its maximum possibilities, in adolescence, through the thought by concepts, the most developed form of thought, that according to Vigotski, it's generated through the process of streaming-assimilation of the school contents.El presente artículo versa sobre la relación entre educación escolar y desarrollo de la imaginación en la adolescencia. A partir de los presupuestos de la psicología histórico-cultural, defiende que la imaginación no se desarrolla naturalmente, tampoco se desarrolla fuera de las actividades que la requiera. Los productos de la imaginación empiezan a expresarse, en sus máximas posibilidades, a partir de la adolescencia, por medio del pensamiento por conceptos que, otra cosa no es, sino la forma más desarrollada de pensamiento que, de acuerdo con Vigotski (2014), es engendrada en el " proceso de transmisión-asimilación de los contenidos escolares.O presente artigo versa sobre a relação entre educação escolar e desenvolvimento da imaginação na adolescência. A partir dos pressupostos da psicologia histórico-cultural, defende que a imaginação não se desenvolve naturalmente, tampouco se desenvolve fora das atividades que a requeira. Os produtos da imaginação começam a se expressar, em suas máximas possibilidades, a partir da adolescência, por meio do pensamento por conceitos que, outra coisa não é, senão, a forma mais desenvolvida de pensamento que, de acordo com Vigotski (2014), é engendrada no processo de transmissão-assimilação dos conteúdos escolares.