PROBLÈME ET PROBLÉMATISATION DANS L'ENSEIGNEMENT SCIENTIFIQUE

International audienceDans les enseignements scientifiques, le problème tient une place qui ne se limite plus aux seules évaluations mais concerne directement les enseignements et les apprentis-sages. Que l'on parle, dans les textes officiels français, d'ensei-gnement par problèmes scientifiques (en sciences de la vie et de la Terre ; voir Brunei, 1998), de situations-problèmes (en sciences physiques) ou de démarche d'investigation (école primaire et maintenant collège), le problème est bien présent dans les dispositifs d'enseignement, même s'il ne dit pas toujours son nom. Plus largement, Tardif (1992) affirme que la résolution de problème devrait constituer la pierre angu-laire du curriculum scolaire. Et un peu partout, à l'école comme dans les formations professionnelles, fleurissent les enseignements par problèmes (Problem-based learning ; voir Poirier Proulx, 1999). Cette mode du problème dans l'enseignement, et particuliè-rement dans l'enseignement des sciences, ne fait qu'accom-pagner un mouvement plus vaste par lequel le problème est devenu l'image même de la pensée (Fabre, 1999). À cela est venu s'ajouter, plus récemment, un intérêt croissant pour les problématiques et la problématisation. Ces termes apparais-sent, l'un ou l'autre, dans différentes disciplines (français, sciences de la vie et de la Terre, philosophie) et dans les nouveaux dispositifs que sont les travaux personnels enca-drés (TPE) au lycée ou les itinéraires de découverte (IDD) au collège (voir Aster 39). Que signifie cet attachement à un processus qui ne semble pas se contenter des problèmes posés et de leur résolution, mais met enjeu une implication plus large des élèves