Türk öğrencilere ingilizcenin yabancı dil olarak öğretiminde ikidillilik tekniklerinin kullanımı: öğrenci özyeterliği ve algıları üzerine etkisi (örnek olay çalışması).

TEZ9057Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2013.Kaynakça (s. 134-147) var.xviii, 180 s. : res. ; 29 cm.The assumption that the learner's first language has to be avoided in teaching and learning a foreign language has been challenged seriously over the last two decades. A great deal of studies suggests that L1 provides learners with a tool to perform cognitive, social and affective functions in the learning process and can be exploited in language teaching in form of cross-linguistic comparison. A catalogue of bilingual techniques to implement L1 systematically into L2 teaching and learning is now available. This mixed methods research reports on a case study that examined the effects of an inclusion of bilingual techniques into teaching a group of 26 Turkish young adult EFL learners at a Turkish state university. The study took 14 weeks and the group was taught by the researcher. A self-efficacy scale of English was used to investigate effects of an implementation of bilingual techniques on learner self-efficacy perceptions. Furthermore, the learners' perception of L1 inclusion in teaching and learning was studied. For this reason, the participants wrote minute papers after bilingual techniques had been employed in class at regular intervals and filled in a course evaluation form after the course had been completed. Six participants (identified by extreme sampling strategy according to the results of the English self-efficacy scale) were invited to take part in a semi-structured interview to gain deeper understanding of the learner perceptions and to triangulate the results of the comparative analysis of the self-efficacy scale.Yabancı dil öğretim ve öğreniminde öğrencilerin ana dillerinin kullanılmaması gerektiği varsayımı son yirmi yıldan bu yana ciddi bir şekilde sorgulanmaktadır. Birçok araştırma ana dilin öğrencilere öğrenme sürecinde bilişsel, sosyal ve duygusal işlevleri yerine getirmeye yönelik bir araç sunacağını ve dil öğretiminde farklı dillerin karşılaştırması biçiminde kullanılabileceğini öne sürmektedir. Şu anda ikinci dil öğretim ve öğreniminde ana dili sistemli olarak uygulamak için ikidillilik teknikleri kataloğu bulunmaktadır. Karma metotlar kullanan bu araştırma, bir devlet üniversitesinde 26 genç yetişkin Türk öğrencisinin eğitimine ikidillilik tekniklerinin dâhil edilmesinin etkisini araştıran bir örnek olay incelemesidir. Araştırma 14 hafta sürmüş ve gruba araştırmacı tarafından eğitim verilmiştir. İkidillilik teknikleri uygulamanın öğrencilerin öz-yeterlik algılarına etkisini araştırmak için İngilizce öz-yeterlik ölçeği kullanılmıştır. Ayrıca, ana dilin öğretim ve öğrenimde kullanılmasına yönelik öğrenci algısı da incelenmiştir. Bu amaçla, katılımcılar sınıfta belirli aralıklarla ikidillilik teknikleri uygulandıktan sonra kısa değerlendirme notları tutmuş ve kurs tamamlandıktan sonra kurs değerlendirme formu doldurmuştur. Öğrenci algılarıyla ilgili daha derin bir anlayışa sahip olmak ve özyeterlik ölçeğinin karşılaştırmalı analiz sonuçlarını kontrol etmek için (İngilizce özyeterlik ölçeğinin sonuçlarına göre aşırı durum örneklemesiyle belirlenen) altı katılımcıyla yarı-yapılandırılmış görüşme yapılmıştır. Ayrıca, veri toplamada diğer bir araç olarak öğretmen günlüğü kullanılmıştır. Nicel veri, betimsel istatistik ve Wilcoxon eşleştirilmiş diziler testi ile analiz edilmiştir. Nitel veriyse içerik analiziyle değerlendirilmiştir. Analizler öz-yeterlik ölçeğindeki konuşma ve yazma algılarıyla ilgili maddelerden beş tanesinin önemli bir şekilde değiştiğini gösterirken, öz-yeterlik ölçeğinde değinilen diğer algılarda önemli değişiklikler saptanmamıştır. Yarıyapılandırılmış görüşmelerdeki bulgular, öz-yeterlikteki değişikliklerin ikidillilik tekniklerinin uygulanmasıyla ve ayrıca diğer faktörlerle ilişkilendirildiğini göstermektedir. Katılımcılar kullanılan ikidillilik teknikleri öğrenimleri açısından işlevsel olarak algılamışlardır, ancak olumsuz değerlendirmeler de yapılmıştır. Katılımcılardan gelen genel değerlendirme ve dönüte göre, ana dilin dâhil edilmesi genel olarak olumlu algılanmıştır. Bununla birlikte, ikidillilik tekniklerin ulanılmadığı etkinliklerde öğrenci katılımının oldukça zayıf olduğu da gözlemlenmiştir