Görsel Öğrenme Stillerine Göre Düzenlenen Öğretimin Akademik Başarı ve Kalıcılığa Etkisi

Bu çalışmanın amacı, üçüncü sınıf Hayat Bilgisi dersinde, görsel öğrenme stiline göre düzenlenen, öğretimin öğrencilerin akademik basanları ve kalıcılık üzerindeki etkisini incelemektir. Araştırma bir deney, iki kontrol grubu modeline göre desenlenmiştir. Çalışma Adana'da bir devlet ilköğretim okulunda, üç sınıfla yürütülmüştür. Deney grubunda deneysel işlem olarak, öğrencilerin Hayat bilgisi dersinde akademik başarı ve kalıcılığını geliştirmek için görsel öğretim kaynaklan kullanılmıştır. Deney grubundaki öğretim araştırmacı tarafından 26 ders saatinde gerçekleştirilmiştir. Birinci kontrol grubunda geleneksel öğretim araştırmacı tarafından gerçekleştirilmiştir. İkinci kontrol grubunda dersler sınıf öğretmeni tarafından işlenmiştir. Öğrencilerin öğrenme stili tercihlerini belirlemek üzere Öğrenme Stilleri Envanteri kullanılmıştır. Akademik basan ve kalıcılık ile ilgili ölçümler araştırmacı tarafından geliştirilen iki ünite için hazırlanan "Hayat Bilgisi Dersi Akademik Basan Testleri" ile yapılmıştır. Verilerin analizinde kovaryans analizi uygulanmıştır. Bulgular, Hayat Bilgisi dersinde görsel öğrenme stiline göre düzenlenen öğretimin görsel öğrenme stiline sahip öğrenciler için akademik basan üzerinde etkili olduğunu fakat kalıcılık puan ortalamalan açısından etkinin anlamlı olmadığını ortaya çıkarmıştır.The purpose of this study was to investigate the effect of visual learning style instruction on the students' academic achievement and retention of this instruction in 3ld grade social studies class. This research was designed according to one experimental and two control groups modeling. The study was conducted with three classes at one public elementary school in Adana. Visual instructional resources were used to develop social studies achievement and retaining of knowledge of students as a treatment for experimental group. The treatment consisted of 26 hours which was treated by investigator. First control group was treated traditional teaching method by investigator. Second control group had been taught by classroom teacher as the way he/she does traditionally. Learning Style Inventory (LSI) was used to determine students learning style preferences. For the students academic achievement and retention -Social Studies Achievement Tests- were used which were prepared by the researcher, with the basis of two units of social studies cources. Data were processed by using covariance analysis. Findings indicated that visual learning styles instruction has a significant effect on social studies achievement for students who has visual learning style preferences, but not significant effect on retention of social studies knowledge