Comunidades en línea como apoyo a los investigadores en formación: una propuesta conceptual a partir del estado del arte

El establecimiento universitario es considerado como la fuente principal de nuevo conocimiento y por ello ocupa un lugar de privilegio en los sistemas de innovación de las naciones. Esta producción de saber se hace principalmente a través de la investigación. En tal contexto, la formación de investigadores reviste una importancia de primer orden en la dinámica de desarrollo de los países. La literatura sobre la formación en investigación da cuenta de las dificultades que experimentan los estudiantes que se inician en el oficio de investigador científico (Irani, Wilson, Slough, & Rieger, 2014; Jutras, Ntebutse, & Louis, 2010; Ritter, 2012). No pocos maestrandos penan durante el desarrollo de los proyectos de investigación requeridos para optar por el título. A pesar de las posibilidades que ellas ofrecen para el acompañamiento de los estudiantes-investigadores, las tecnologías de comunicación son frecuentemente empleadas por los supervisores para reproducir el diálogo bidireccional propio de la relación presencial. Sin embargo, algunas estrategias interesantes se proponen especialmente en el seno de comunidades de aprendizaje (Crossouard, 2008; Picard, Wilkinson, & Wirthensohn, 2011; Sindlinger, 2011; Sussex, 2006). Pero, ¿Cuáles son las características propias de estas comunidades de investigadores en formación? Para responder este interrogante desarrollamos una revisión de los trabajos sobre el uso de tecnologías de comunicación para el establecimiento de comunidades de apoyo a estudiantes investigadores. Nos hemos interesado en las publicaciones realizadas entre los años 2005 y 2015. Fueron consultados principalmente los siguientes motores de búsqueda y bases de datos: Google Scholar, Academic Search Complete, Cairn, Education Research Complete, Education Source, Eric, Erudit y Open Edition Freemium. Se utilizaron las siguientes palabras clave con sus equivalentes en francés e inglés: comunidad de aprendizaje, comunidad en línea, educación superior, formación en investigación, formación en línea, interacción, Internet, pares y tutoría. Se retuvieron cuarenta publicaciones que fueron estudiadas utilizando una misma rejilla de análisis. En nuestro meta-análisis resalta que el acompañamiento a los estudiantes-investigadores, en el marco de una comunidad, favorece la perseverancia en un trabajo de largo aliento, como lo es el desarrollo de un proyecto de investigación, además de reducir los riesgos de aislamiento y de estimular el desarrollo de los conocimientos y las competencias necesarias en la investigación científica. De otro lado, ponemos de manifiesto la falta de claridad conceptual sobre el tipo de comunidad a la cual hacen referencia los estudios. Por ello, con el objetivo de profundizar la comprensión sobre estos dispositivos de colaboración, formulamos una definición de trabajo de una comunidad en línea de investigadores en formación y proyectamos sus características. Nuestra agenda de investigación plantea como objetivo la verificación empírica de esta proposición