Le jeu et les mathématiques

In this paper, I argue that a lack of play and joy in classrooms could be due to our North American standardized education system, which emphasizes achievement outcomes. I argue that this system does not benefit the majority of students, nor the field of mathematics. Many students are negatively affected—both emotionally and academically—by a focus on results. Rather than outcome-driven pedagogy, a focus on learning to enjoy doing mathematics might change the conversation. A kinder, process-driven approach through mathematical play may spark enjoyable teaching and learning. Play (Gadamer, 1960/1989; Huizinga, 1944/1949) has the potential to absorb learners as they seek answers to fun yet challenging mathematics problems. The experience of flow is similar to that of play (Csikszentmihalyi, 2000); when playing, learners get a chance to practice and elaborate on their existing skills in manners that suspend notions of time. When the play releases them from its grasp, learners experience the joy from solving problems. Dewey (1916) considered play to be purposeful activity that sponsors a child’s growth. Teachers could capitalize on this for growth in learning. Learning to bring mathematical play into the classroom requires intention, an inviting attitude, knowledge of the types of problems that invoke play, and knowledge of how to connect playful problems to mathematical concepts and curriculum. Such engaging experiences with mathematics could sponsor joyful engagement in mathematics and an intrinsic desire to learn more.Dans cet article, je propose que la manque d’enjouement et de joie dans nos salles de classes est causé par notre système d’éducation Nord-Américain, qui met l’accent sur les réussites scolaires. J’affirme que ce système n’est pas bénéfique pour pas la majorité d’apprenants, ni le domaine de mathématiques non plus. Beaucoup d'élèves sont affectés négativement—tant sur le plan émotionnel que scolaire—en mettant l'accent sur les résultats. Plutôt que de la pédagogie axée sur les résultats, une concentration sur l’apprentissage à aimer les mathématiques peut faire évoluer le discours. Une approche plus bienveillant axée sur les processus par le jeu mathématique peut susciter un enseignement et un apprentissage agréables. Le jeu (Gadamer, 1960/1989; Huizinga, 1944/1949) a le potentiel de captiver les apprenants qui cherchent des réponses à des problèmes de mathématiques ludiques mais difficiles. Semblable à l’état de flux, en jouant, les apprenants ont la chance de s'exercer et de développer leurs compétences existantes de manière à suspendre les notions de temps. Lorsque le jeu les relâches, les apprenants éprouvent la joie de résoudre des problèmes. Dewey (1916) considérait le jeu étant une activité résolue qui favorise la croissance de l’enfant; les enseignants pourraient ensuite en tirer parti pour améliorer leur apprentissage. Pour apprendre à intégrer le jeu mathématique en classe exige l’intention déterminée, une attitude invitante, une connaissance des types de problèmes qui invoquent le jeu ainsi qu’une bonne manière de relier ces problèmes ludiques à des concepts et à un programme d’études. De telles expériences captivantes avec les mathématiques pourraient susciter un engagement joyeux en mathématiques et un désir intrinsèque d'apprendre davantage