Hvordan kan KRLE-faget fremstille islams mangfold?

In this article I give a contribution to the scholarly discussion on how Islam could be represented in the RE subject of Norwegian primary and lower secondary school. With the support of Robert Jackson’s three level approach to religion I try to demonstrate that the National Curriculum view on human rights as a common reference opens a problematizing space where the wish of at least some pupils to present nuanced representations of Islam can be accommodated. First I outline the content of Jackson’s method; subsequently I give an account of some problematizing voices (within Islam) showing the Muslim contribution to a common understanding of the importance of human rights. Finally I investigate to what extent such voices are visible in the two newest RE textbooks (for lower secondary school). The investigation demonstrates great variation in the presence of such voices. Keywords: Islam, the National Curriculum of the Norwegian RE subject, human rights, Robert Jackson’s three level approach, currents promoting human rights, KRLE-boka 8–10, Store spørsmål 8–10I denne artikkelen gir jeg et bidrag til den faglige diskusjonen om hvordan islam kan fremstilles i grunnskolens KRLE-fag. Ved hjelp av Robert Jacksons tredelte tilnærming til religion prøver jeg å vise at læreplanens syn på menneskerettigheter som en felles referanse åpner et problematiserende rom hvor elevers ønske om nyanserte fremstillinger av islam kan imøtekommes. Jeg redegjør først for innholdet i Jacksons metode; deretter redegjør jeg for noen problematiserende stemmer (innen islam) som viser muslimenes bidrag til en felles forståelse av menneskerettighetenes betydning. Til slutt undersøker jeg hvorvidt slike stemmer kommer til uttrykk i KRLE-fagets to nyeste lærebøker (for ungdomstrinnet). Undersøkelsen viser stor variasjon i forekomsten av slike stemmer. Nøkkelord: Islam, KRLE-fagets læreplan, menneskerettigheter, Robert Jacksons tredelte tilnærming, rettighetsfremmende strømninger, KRLE-boka 8–10, Store spørsmål 8–10     &nbsp