ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN FEN BİLİMLERİ ÖĞRENİMİNDE ZAMAN TERCİHLERİ

Bu araştırmanın amacı ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri öğrenimindeki tercihlerini Dunn ve Dunn öğrenme stili modelininfizyolojik boyutunda yer alan zaman faktörü açısından incelemektir. Çalışmada yöntem olarak nitel araştırma, desen olarakfenomenoloji kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, 2018-2019 eğitim öğretim yılında Kayseri ili Melikgazi ilçesinde bir devletortaokulunda öğrenim görmekte olan sekiz öğrenciden oluşmaktadır. Çalışma grubundaki öğrenciler belirlenirken amaçlı örneklemtürlerinden ölçüt örneklemesi tercih edilmiştir. Ayrıca çalışma grubu belirlenirken maksimum çeşitlilik sağlanmaya çalışılmıştır.Araştırmada veriler yarı yapılandırılmış görüşme kullanılarak toplanmıştır. Toplanan veriler içerik analizi kullanılarak analizedilmiştir. Analizler sonucunda enerjik hissedilen zaman dilimleri, yorgun hissedilen zaman dilimleri, fen bilimleri dersi zamantercihleri, fen bilimleri dersinin zamanının öğrenme sürecine etkisi, fen bilimleri dersi sınav zamanı tercihleri, fen bilimleri dersi sınavzamanının başarı ve kaygıya etkisi ve fen bilimlerini öğrenmeye yönelik okul dışı çalışmalarda zaman tercihleri kategorileri eldeedilmiştir. Araştırmada yer alan katılımcıların tamamı zaman faktörünün öğrenmelerinin verimliliğine etki ettiğini belirtmişlerdir.Öğrenciler, bu etkiyi kendilerini enerjik ve yorgun hissetme durumu ile ilişkilendirerek açıklamışlardır. Araştırmada öğrencilerkendilerini enerjik hissettikleri saatlerde öğrenme aktiviteleri gerçekleştirdiklerinde odaklanmalarının yüksek olduğunu, dersi daha iyidinleyebildiklerini, öğrenmenin kolaylaştığını, anlamlı öğrenmenin gerçekleştiğini ve öğrenme verimliliğinin arttığınıdüşünmektedirler. Araştırmada yer alan katılımcıların tamamı bu dersin ilk dört ders saatinde olmasını tercih etmektedirler. Araştırmasonuçları katılımcıların, fen bilimleri dersinin zamanının öğrencilerin derse katılım, derse olan ilgi, odaklanma, öğrenmenin kolaylığı,başarı ve hatırlama durumlarını etkilediğini düşündüklerini ortaya koymaktadır. Araştırmada öğrenciler fen bilimleri dersi sınavzamanı ile ilgili olarak birinci dersten beşinci derse kadar değişik zamanları tercih etmişlerdir. Katılımcılar sınav zamanının başarı vekaygıyı etkilediğini düşünmektedirler. Öğrenciler, Öğrenciler, çalışma zaman tercihlerinin öğrenme verimliliğini etkilediğini veçalışma programlarını buna göre oluşturduklarını belirtmişlerdir. Bu sonuçlar göz önünde bulundurularak öğretme-öğrenme sürecineyönelik planlamalar yapılırken öğrencilerin bireysel farklılıkların göz önünde bulundurulması gerektiği ifade edilebilir. The aim of this study is to examine the preferences of secondary school students in science learning in terms of time factor inthe physiological dimension of Dunn and Dunn learning style model. Qualitative research was used as the method and phenomenologywas used as the design. The study group consists of eight students in a public secondary school in Melikgazi district of Kayseri provincein the 2018-2019 academic year. Criterion sampling was used for determining the students in the study group. In addition, maximumdiversity was tried to be achieved while determining the working group. Data were collected using semi-structured interview. Thecollected data were analyzed using content analysis. As a result of the analysis, energetic time periods, tired time periods, science coursetime preferences, the effect of science course time on learning process, science course exam time preferences, the effect of science courseexam time on the success and anxiety and time preferences in out-of-school studies for science learning categories were obtained. All ofthe participants in the research stated that time factor affects the efficiency of their learning. The students explained this effect byassociating themselves with feeling energetic and tired. In the research, students think that when they perform learning activities at thetime they feel energetic, their focus is high, they can listen to the lesson better, learning becomes easier, meaningful learning takes place and learning efficiency increases. All participants in the research prefer this course to be in the first four hours. The results of theresearch reveal that the participants think that the time of science course affects students' participation, interest, focus, ease of learning,achievement and remembering. In the research, students preferred different times from the first to the fifth course related to the scienceexam time. The participants think that exam time affects success and anxiety. The students stated that working time preferences affectthe learning efficiency and they form the study programs accordingly. Considering these results, it can be stated that individualdifferences of students should be taken into consideration while planning for teaching-learning process.