Estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes de los programas de pregrado modalidad presencial de la Universidad Del Magdalena y su relación con el rendimiento académico

El presente estudio se centró en identificar las estrategias de aprendizaje según la clasificación dada por Román y Gallego (1994), utilizadas por los estudiantes de los programas de pregrado presencial de la Universidad del Magdalena participantes en la investigación y determinar su relación con el rendimiento académico (promedio ponderado por semestre) y con las variables sociodemográficas género, estrato, facultad, programa y tipo de colegio de procedencia. Para ello se definió un estudio de tipo descriptivo correlacional. La base teórica se halla en los postulados de Beltrán (1987) y Román y Gallego (1994). Para Beltrán (2003), las estrategias de aprendizaje no son otra cosa que “las operaciones que realiza el pensamiento cuando ha de enfrentarse a la tarea del aprendizaje”, además afirma “que sirven para mejorar la calidad del rendimiento de los estudiantes” (Beltrán 1998, citado por Loret 2011). Actualmente existen diferentes clasificaciones sobre estrategias de aprendizaje, sin embargo, para la investigación se tomó la de Román y Gallego (1994) quienes proponen cuatro grandes categorías: Adquisición, Codificación, Recuperación y Apoyo) que se encuentran asociadas a diferentes técnicas de aprendizaje. La unidad de trabajo estuvo conformada por estudiantes voluntarios obtenidos en forma intencional y se contó con la participación de 3043 estudiantes regulares matriculados en el período académico de 2011-II y 2012-I, de diversos semestres y programas académicos. El instrumento utilizado para recolectar la información fue el cuestionario ACRA (Escala de Estrategias de Aprendizaje: Adquisición, Codificación, Recuperación y Apoyo) de Román y Gallego (1994) validado con estudiantes universitarios; para su implementación se diseñó un aplicativo web, el cual permitió recoger de forma online la información de cada estudiante. Los elementos estadísticos empleados fueron tablas de frecuencia, tablas de contingencia y coeficiente de Correlación de Spearman. Se presenta un análisis cuantitativo y un análisis cualitativo de los resultados obtenidos. Los resultados evidenciaron una relación estadísticamente positiva entre el uso de las estrategias de aprendizaje de codificación, recuperación y apoyo (Román y Gallego 1994) y el rendimiento académico, la cual no se evidenció con las estrategias de adquisición. Con relación a las otras variables, se observó correlación estadísticamente positiva entre el uso de las estrategias de aprendizaje y el género, mientras que con las variables de estrato, facultad, programa y tipo de colegio de procedencia no se reconoce una relación directa con la utilización de las mismas y el rendimiento académico de los participantes