A Characterisation of the Centre for Mathematics Education (Centro de Educação Matemática – CEM), 1984–1997, as a Community of Practice for the Professional Development of Mathematics Teachers Uma Caracterização do Centro de Educação Matemática – CEM (1984–1997) como uma Comunidade de Prática de Formação Continuada de Professores de Matemática

This paper presents some results of a study on the Centre for Mathematics Education (Centro de Educação Matemática, CEM), a group of mathematics educators from the city of São Paulo-SP (Brazil), active mainly during the years 1984 to 1997. To establish a position on the process of identity constitution of CEM, we bring forth the method of Oral History and theories of identity. In this essay, an exercise in constituting the identity of CEM from the characterisation of this community’s publications within its practice, we assume that the processes of identity constitution do not refer to what CEM is or was, but rather to a set of possibilities for apprehending it on the basis of strategies and initiatives set in given historical conditions and times. We make explicit three aspects that are present as their practice is converted into a source of coherence (mutual commitment, joint enterprise and shared repertoire), which allow one to reveal actions and production in the history of mathematics teacher education in the metropolitan region of São Paulo.
 
 Keywords: CEM. Communities of Practice. Identity. Mathematics Teacher Education.
 Oral History.O artigo apresenta alguns resultados da investigação realizada sobre o Centro de Educação Matemática (CEM), um grupo de educadores matemáticos da cidade de São Paulo atuante principalmente entre os anos de 1984 e 1997. Para configurar uma posição sobre o processo de constituição da identidade do CEM são trazidos à cena o método da História Oral e as teorias da identidade. No ensaio, marcado por um exercício de constituir a identidade do CEM a partir da caracterização da produção dessa comunidade no interior de sua prática, assume-se que o processo de constituição de identidades não se refere ao que o CEM é ou foi, mas a um conjunto de possibilidades de apreendê-lo a partir de estratégias e iniciativas desenvolvidas em determinadas condições e tempo históricos. Três aspectos de relação mediante os quais a prática se converte em fonte de coerência do CEM são explicitadas com vista a essa comunidade: o compromisso mútuo, o empreendimento conjunto e o repertório compartilhado, permitindo revelar ações e produções na história da formação continuada de professores de matemática na grande São Paulo.
 
 Palavras-chave: CEM. Comunidades de Prática. Identidade. Formação de Professores de Matemática. História Oral