Reflexiones sobre la teoría socio-cultural de l. S. Vigotski

The teaching understanding is the source of the psychic development of the human being. It was introduced in soviet psychology by Vogotski (1935-1956). The active character of the psychic processes, the main point of the process in the social and human development represents the concept of activity, with its essential attribute: to be, transforming productive activity. Vigostskis theory, define the functions of the zone of development, immature. In a child, the level of real development (the final product of the development) goes behind the learning process. What the child can learn, according to Vigostsk i, is in close relation with his development level; thus, the way of learning have influence in the change rpocesses as well, and most af all in those circunstances where he had achieved a high level of potential development. There is not learning without a previous development level, and there is not development without learning neither. This one precede temporality the development. Vigotski expreced: good learning the the one that predeces the development and contribute to strengthen it. The pedagogy field should not be based on the final product of development (real level) and in the development processes that are not yet concluded (potential development level), and will soon be. Vigotski distinguished two developement leves in a child: the actual dvelopment level, as a result of the already concluded cicles in his development, and the following development zoneLa comprensión de la enseñanza como fuente del desarrollo psíquico del hombre, fue introducida en la Psicología soviética por Vigotski (1935-1956). El carácter activo de los procesos psíquicos, el punto nodal del proceso de desarrollo social y humano lo constitu-ye el concepto de actividad, con su atributo esencial: el ser, actividad productiva transformadora. La teoría de Vigostski, define las funciones de la zona de desarrollo próximo, no maduras. En el niño, el nivel desarrollo real (productos finales del desarrollo) «va a la zaga del proceso de aprendizaje». Lo que el niño puede aprender, según Vigostski, está en estrecha relación con su nivel de desarrollo; así mismo, el modo de aprendizaje influye también en los procesos de cambio y sobre todo en aquellas circunstancias donde se ha logrado un cierto grado de desarrollo potencial. No hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo, como tampoco hay desarrollo sin aprendizaje. Este, antecede temporalmente al desarrollo. Vigotski expresó: el buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo y contribuye determinantemente para potenciarlo. Lo anterior, en el campo de la pedagogía, deben centrarse no en los productos acabados del desarrollo (nivel real) y en los procesos en desarrollo que aún no acaban de consolidarse (nivel de desarrollo potencial), pero que están en camino de hacerlo. Vigotski distinguia dos niveles de desarrollo de las posibilidades del niño: el nivel actual del desarrollo, como resultado de los ciclos ya concluido del desarrollo, y la zona de desarrollo próximo, lo que se encuentran en el proceso de formación, “el dia del mañana” del desarrollo. (Duazary 2006; 1: 64-75