Formação de professores: saberes da docência e identidade do professor

The text presents a systematization of theoretical-methodological basement due to initial stage of the research: The art of teaching in the Licentiateship: a study of a course program effect in the teaching practice of movement which has turned to the analysis of teaching practice as a way to rethink the initial and continous teachers development. In respect to initial development, the undergraduate courses, when they develop a formal curriculum with contents and apprenticeship activities apart from the school realities has contributed so little to improve a new identity to the teacher. With reference to continous education the most frequent practice is to realize suppletive courses and/or update the teaching contents. The programs has not showed so efficient to change the teaching practice and, consequently, the school failure situations, for not taking the teaching practice in their contents. Its in this context that the researches about the practice are announcing new ways of teaching development. One of that is the professional teacher identity discussion, having as theoretical-methodological support the question of knowledges that constitute the teaching and the reflections process development about the practice. This is the way that we are passing through, in a trial of re-meaning the development processes to start from the re-considerations of necessary knowledges to the teaching, placing the teaching practice as analysis matter.O texto apresenta uma sistematização dos fundamentos teórico-metodológicos decorrentes do desenvolvimento da etapa inicial da pesquisa A Didática na Licenciatura - um estudo dos efeitos de um programa de curso na prática docente dos alunos egressos da Licenciatura da FEUSP. Insere-se no movimento de pesquisas que têm se voltado à análise das práticas docentes como caminho para repensar a formação inicial e contínua de professores. Em relação à formação inicial, os cursos de formação têm demonstrado que, ao desenvolverem um currículo formal com conteúdos e atividades de estágio distanciados da realidade das escolas, pouco tem contribuído para gestar uma nova identidade do profissional docente. No que se refere à formação contínua, a prática mais freqüente tem sido a de realizar cursos de suplência e/ou atualização dos conteúdos de ensino. Esses programas têm se mostrado pouco eficientes para alterar a prática docente, e, conseqüentemente, as situações de fracasso escolar, por não tomarem a prática docente e pedagógica escolar nos seus contextos. É nesse contexto que as pesquisas sobre a prática estão anunciando novos caminhos para a formação docente. Um deles refere-se discussão sobre a identidade profissional do professor, tendo como suporte teórico-metodológico a questão dos saberes que constituem a docência e o desenvolvimento dos processos de reflexão docente sobre a prática. É esse caminho que estamos percorrendo, na tentativa de re-significar os processos formativos a partir da reconsideração dos saberes necessários à docência, colocando a prática pedagógica e docente escolar como objeto de análise