Letramento e trabalho pedagógico

In this article, we discuss some concepts about literacy, especially those presented in the English language literature. We criticize the autonomous model, emphasizing that it defends, implicitly, the great divide theory, and we show how the ideology of this model, in Brazil, reflects itself both in the teacher´s discourse and in their pedagogical work. In opposition, a socio-historical approach is presented, as it is proposed by Tfouni.According to this approach, literacy is not confused with skills to read and write. In this conception, literacy is conceived as a process embedded in a "continuum", which is investigated taking in consideration the transformations that occur in one society when its activities are all permeated by a system of writing. The theoretical postulates of "French" discourse analysis, in association with some contributions from Lacanian psychoanalysis, help us to refine this approach to literacy, especially with the inclusion of Authorship, with its components: dispersion and drift, so that we could be able to show that authorship is present both in oral and in written productions. A reflection is also carried out, about the fact that schools almost never take orality into account, and never consider it as a discourse where authorship can install itself, as it frequently happens in written texts. We stress, finally, that the discursive approach to literacy is not an idealistic, nor a romantic one, given that the lack of opportunities and the exclusion, together with the prohibition to occupy dominant discursive positions, are marks of the subject who can not read and write, even if he/she may have a higher degree of literacy.No presente artigo, discutimos alguns conceitos de letramento, sobretudo os trazidos pela bibliografia de língua inglesa. Criticamos o modelo autônomo de letramento, destacando que ele referenda cientificamente a tese da grande divisa, e mostramos como a ideologia desse modelo reflete-se no discurso e no fazer pedagógico de professores do ensino fundamental do sistema educacional brasileiro. Apresentamos, em oposição, a abordagem sócio-histórica de letramento, tal como é proposta por Tfouni. De acordo com esta abordagem, deve-se separar alfabetização de letramento, sendo que este último - que é concebido como um processo que se insere em um "continuum" - é investigado tendo em vista as transformações que ocorrem em uma sociedade, quando suas atividades passam a ser permeadas por um sistema de escrita cujo uso é generalizado.Os postulados teóricos da análise do discurso francesa1, associados a algumas das contribuições da psicanálise lacaniana, possibilitam-nos refinar os estudos sobre a questão da autoria relacionada ao letramento, em especial os conceitos de dispersão e de deriva, além de nos permitir mostrar que a autoria instala-se tanto nas produções lingüísticas orais quanto nas escritas.Refletimos, ainda, sobre o fato de a escola evitar a oralidade e nunca considerá-la como um recurso onde a autoria poderia instalar-se.Ressaltamos, por fim, que a proposta de uma abordagem discursiva de letramento não é idealista nem romântica, uma vez que a falta de oportunidades, a exclusão, e a conseqüente impossibilidade de ocupar posições discursivas dominantes são marcas da posição de sujeito nãoalfabetizado, mesmo se tiver um grau de letramento mais alto. (Fapesp, CNPq