Qualité de l’écrit au niveau intermédiaire en immersion française : effet d’un programme intensif et hypothèse d’un effet de plateau

Two cohorts of French immersion students in a British Columbia school who were entering Grades 4 and 5 respectively participated in the study and were each tested at the end of Grades 5 and 7. The Grade 4 cohort followed the newly introduced 80% French, 20% English language (high intensity) program, while the Grade 5 students followed the 50% French, 50% English language (low intensity) program. Compositions written in Grades 5 and 7 by each group were analysed and compared in regard to the lexical, grammatical and discourse development. Results showed an increase in the quality of writing between the beginning of Grade 5 and the end of Grade 7. However, students from the cohort who received a higher intensity of French instruction did not achieve any better in vocabulary, grammar and discourse development than the students in the low intensity group. The results showed a plateau effect between Grades 5 and 7 for only two of the variables investigated: vocabulary diversity and frequency of time markers. Moreover, apart from the percentage of correct prepositions, there was no difference in the writing quality of the two Grade 7 groups based on level of intensity.Deux cohortes d’élèves d’immersion française en Colombie-Britannique de 4e et 5e année du primaire respectivement ont participé à cette étude et ont été testés la fin de la 5e et de la 7e année. La cohorte des élèves de 4e année du primaire a suivi un nouveau programme dans lequel 80% des cours étaient en français et 20% en anglais (intensité élevée), tandis que les élèves de 5e année du primaire ont suivi le programme régulier dans lequel 50% des cours étaient en français et 50% en anglais (faible intensité). La qualité grammaticale, lexicale, et discursive de compositions écrites en 5e et en 7e année de chaque groupe a été analysée et comparée. Une étude du progrès lexical, grammatical, et discursif de ces élèves d’immersion a montré que les élèves améliorent la qualité de leur écriture entre le début de la 5e année et la fin de la 7e année. Cependant, les étudiants du groupe ayant suivi un programme de plus haute intensité en français n’ont pas mieux réussi en développement du vocabulaire, de la grammaire et du discours que les élèves du programme régulier de plus faible intensité. Les résultats ont montré un effet de plateau entre la 5e et la 7e année du primaire limité à deux variables : la diversité du vocabulaire et la proportion des marqueurs de temps. De plus, on n’a pas relevé de différence dans la qualité de l’écrit entre les deux niveaux d’intensité de français en 7e année sauf en ce qui concerne le pourcentage de prépositions correctes