Desafios da formação de professores alfabetizadores: em busca da apropriação da linguagem escrita como desenvolvimento humano

This study aimed to reflect about the challenges of training teachers responsible for the literacy of children, especially from the conception of language writing as a cultural instrument complex, whose appropriation develops superior psychological functions. From a historic-cultural perspective of human development, it was realized how great these challenges are, given the fragmented nature of teacher education, which tend to take rhetoric as theory and activism as practice, disconnecting two aspects of human knowledge production. Moreover, it is a formation that has not sufficiently covered the contents to be taught to children, giving priority to the minimum capabilities that serve the everyday life at the expense of maximum capacities achieved by mankind. The written language and its teaching are objects that are complex, specific, not everyday, conceptual, which can be only truly understood by way of conceptual thought, which also needs to be taught. Thus, although the overcoming of functional illiteracy in the country seems far, we believe that the mediation of abstractions, in teacher training, is an essential way to fight for the right of all people to the development of reading and writing skills.En este artículo, buscamos reflexionar sobre los retos presentes en la formación de profesores responsables por la alfabetización de los niños, a partir de la comprensión del lenguaje escrito como instrumento cultural complejo cuya apropiación resulta en el desarrollo de las funciones sicológicas superiores. A partir de una perspectiva histórico-cultural del desarrollo humano, percibimos como son grandes esos desafíos, considerando el carácter fragmentado de la formación de los profesores, que tienden a concebir retórica por teoría y activismo por práctica, desvinculando los dos ámbitos de la producción del conocimiento humano. Se trata de una formación que poco ha contemplado los contenidos que se deben enseñar a los niños, priorizando las capacidades mínimas que sirvan a la vida cotidiana en detrimento de las capacidades máximas alcanzadas por el género humano. Siendo el lenguaje escrito y su enseñanza objetos complejos, específicos, no-cotidianos y conceptuales, no se puede conocerlos verdaderamente si no es por la vía del pensamiento conceptual que también necesita ser enseñado. Con eso, aunque parezca lejana la superación del cuadro de analfabetismo funcional en el país, consideramos que la mediación de las abstracciones, en la formación docente, constituye camino esencial a la lucha por el derecho de todas las personas al desarrollo de las capacidades de lectura y escritura.Neste artigo, buscamos refletir sobre os desafios presentes na formação de professores responsáveis pela alfabetização das crianças, a partir da compreensão da linguagem escrita como instrumento cultural complexo, cuja apropriação resulta no desenvolvimento das funções psicológicas superiores. A partir de uma perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento humano, percebemos quão grandes são esses desafios, considerando o caráter fragmentado da formação dos professores, que tendem a tomar retórica por teoria e ativismo por prática, desvinculando os dois âmbitos da produção do conhecimento humano. Trata-se de uma formação que pouco tem contemplado os conteúdos a serem ensinados às crianças, priorizando as capacidades mínimas que sirvam à vida cotidiana em detrimento das capacidades máximas alcançadas pelo gênero humano. Sendo a linguagem escrita e seu ensino objetos complexos, específicos, não-cotidianos e conceituais, não se pode conhecê-los verdadeiramente se não for pela via do pensamento conceitual que também precisa ser ensinado. Com isso, embora pareça longe a superação do quadro de analfabetismo funcional no país, consideramos que a mediação das abstrações, na formação docente, constitui caminho essencial à luta pelo direito de todas as pessoas ao desenvolvimento das capacidades de leitura e escrita