Percursos formativos e experiências integradoras no ensino superior: partilhas no Brasil e em Portugal

In the twentieth century, several movements focused on the training of teachers in its multiple possibilities. The twenty-first century must overcome many challenges, including the training of teachers of Higher Education. The Brazilian and Portuguese higher education get trained teachers primarily for research activities. They submit to the German and US models that underpin the post- graduate studies courses, basing on the split between teaching and research. This article deals with the formative processes for teaching in higher education in the Brazilian and Portuguese contexts, from looking at two studies carried out: the first one portrays the actions undertaken in the implementation of a teacher training program for teachers entering a Brazilian public university and the second brings research data from a survey conducted in three Portuguese universities on institutional actions aimed at teaching in higher education. In the first case, the study shows that teachers consider useful continuing education, suggesting continuity, although question the obligation and some activities in the distance. In the second case, evidence of the absence of an institutional program and outreach of training activities, bringing some innovations; not mandatory and its consequences and the lack of training for digital culture.En el siglo XX diferentes movimientos miraran hacía la formación de profesores en sus múltiples posibilidades y en el siglo XXI, como herencia, se necesita superar muchos desafíos, por ejemplo, la formación docente en/de la Enseñanza Superior. La educación superior brasileña y portuguesa recibe profesores formados, de manera prioritaria, para actuar en la investigación, que están basados en los modelos alemanes y estadunidenses que constituyen los cursos de pos-grado strictu sensu, pautados en la ruptura entre la enseñanza y la investigación. El presente artículo discute los procesos formativos para la docencia en la Enseñanza Superior en los contextos brasileño y portugués, a partir de la mirada hacía dos investigaciones realizadas: la primera presenta las acciones desarrolladas en la implantación de un Programa de formación docente para profesores ingresantes en una universidad pública brasileña y la segunda aporta datos de una investigación llevada a cabo en tres universidades portuguesas sobre las acciones institucionales para la docencia en la Enseñanza Superior. En el primer caso, el estudio muestra que los profesores consideran la formación continuada importante, sugiriendo continuidad, aunque cuestionan la obligatoriedad y algunas actividades realizadas a distancia. En el segundo, evidencian la ausencia de un Programa institucional y la capilaridad de las acciones formativas, presentando algunas innovaciones; la no obligatoriedad y sus desdoblamientos y la carencia de la formación para la cultura digital.No século XX diversos movimentos focalizaram a formação de professores em suas múltiplas possibilidades e o século XXI, como herança, precisa superar muitos desafios, dentre eles a formação dos docentes no/do Ensino Superior. A educação superior brasileira e portuguesa recebem professores formados, prioritariamente, para atuação em pesquisa, e submetem-se aos modelos alemão e norte-americano que alicerçam os cursos de pós-graduação stricto sensu, pautando-se na cisão entre ensino e pesquisa. O presente artigo trata dos processos formativos para a docência no Ensino Superior nos contextos brasileiro e português, a partir do olhar para duas pesquisas realizadas: a primeira retrata as ações desenvolvidas na implantação de um Programa de formação docente para professores ingressantes numa universidade pública brasileira e a segunda investigação traz dados de uma pesquisa desenvolvida em três universidades portuguesas sobre ações institucionais voltadas à docência no Ensino Superior. No primeiro caso, o estudo aponta que os professores consideram a formação continuada proveitosa, sugerindo continuidade, embora questionem a obrigatoriedade e algumas atividades realizadas à distância. No segundo, evidenciam-se a ausência de um Programa institucional e a capilaridade das ações formativas, trazendo algumas inovações; a não obrigatoriedade e seus desdobramentos e a carência de formação para a cultura digital