Educação, Sociedade e desenvolvimento: rupturas e continuidades da repetição de Auschwitz

The purpose of this essay is to address reflections regarding the mediations between education, society and development, in order to understand the hegemony of the formative processes that constitute as a paradigm, in which the component characteristics of an ideal and standard subject work in the social imaginary of subject educated - although it remains an ideal to be achieved in a notion of competence. The problematization of such a stigmatizing process will be enriched through the questions raised about the relations between education and society, based on critical theory. The research methodology of this work is inserted in a hermeneutics of the reading of authors who subsidize the analysis on the subject of the educated subject in modernity. It is also based on data collected at a higher education unit. The results indicate, from Adorno (1995, p. 211), that “[...] é extremamente limitada a possibilidade de mudar os pressupostos objetivos, isto é, sociais e políticos que geram tais acontecimentos, as tentativas de se contrapor à repetição de Auschwitz são impelidas necessariamente para o lado subjetivo”. We conclude that an instrumental focus prevails as an educational paradigm, which consists in a cold and calculated attitude, in which the idea of effectiveness and efficiency are valued triumphs as the notion of self pride for the individual to become an able and competent for entering the labor market, which, in turn, is based on a structure of hierarchy of subject subordination.El objetivo de este ensayo es abordar reflexiones referentes a las mediaciones entre educación, sociedad y desarrollo, en el sentido de comprender la hegemonía de los procesos formativos que se constituyen como un paradigma, en que las características componentes de un sujeto ideal y patrón funcionan en el imaginario social de sujeto educado - aunque él permanezca como un ideal a ser alcanzado en una noción de competencia. La problematización de tal proceso estigmatizador será enriquecida por medio de las cuestiones planteadas sobre las relaciones entre educación y sociedad, a partir de la teoría crítica. La metodología de investigación de este trabajo se inserta en una hermenéutica de la lectura de autores que subsidian el análisis sobre la cuestión del sujeto educado en la modernidad. Se basa en datos recogidos en una unidad de enseñanza superior. Los resultados indican, a partir de Adorno (1995, p.121), que "[...] es extremadamente limitada la posibilidad de cambiar los supuestos objetivos, es decir, sociales y políticos que generan tales acontecimientos, los intentos de contraponerse a la repetición de Auschwitz son impulsadas necesariamente hacia el lado subjetivo ". Se concluye, entonces, que prevalece como paradigma en el campo educativo un foco instrumental, que consiste en una actitud fría y calculada, en la cual la idea de eficacia y eficiencia son triunfos valorados como la noción de orgullo propio para que el individuo se constituya en cuanto sujeto capaz y competente para el ingreso en el mercado de trabajo, que, a su vez, se pauta en una estructura de jerarquía de subordinación del sujeto.O objetivo deste ensaio é abordar reflexões referentes às mediações entre educação, sociedade e desenvolvimento, no sentido de compreender a hegemonia dos processos formativos que se constituem como um paradigma, em que as características componentes de um sujeito ideal e padrão funcionam no imaginário social de sujeito educado - embora ele permaneça como um ideal a ser alcançado numa noção de competência. A problematização de tal processo estigmatizador será enriquecida por meio das questões levantadas sobre as relações entre educação e sociedade, a partir da teoria crítica. A metodologia de investigação deste trabalho insere-se numa hermenêutica da leitura de autores que subsidiam a análise sobre a questão do sujeito educado na modernidade. Baseia-se também em dados coletados numa unidade de ensino superior. Os resultados indicam, a partir de Adorno (1995, p.121), que “[...] é extremamente limitada a possibilidade de mudar os pressupostos objetivos, isto é, sociais e políticos que geram tais acontecimentos, as tentativas de se contrapor à repetição de Auschwitz são impelidas necessariamente para o lado subjetivo”. Conclui-se, então, que prevalece como paradigma no campo educacional um foco instrumental, que consiste numa atitude fria e calculada, na qual a ideia de eficácia e eficiência são triunfos valorizados como a noção de orgulho próprio para que o indivíduo se constitua enquanto sujeito capaz e competente para o ingresso no mercado de trabalho, que, por sua vez, pauta-se numa estrutura de hierarquia de subordinação do sujeito