L'écriture partagée socialement dans l'université : l'autorégulation

This article derives from the results of the project “Roles in the didactic contract of a writing course of metacognitive approach”, which objective aimed to analyze both the change of roles in a class of metacognitive approach, and the characteristics of the process of shared regulation of some university students when writing an argumentative text. The results of this project allow me to show what happen in class during of the development of an exercise of socially shared writing to facilitate and promote self-regulation among students by favoring, as a consequence, their autonomy in writing and learning processes. It is important to highlight that the roles of both the teacher and students change in the process of socially shared writing to the extent that the teacher does not control the process any longer, but she gradually hands over control to students. Therefore, the teacher assumes the role of advisor, collaborator and commentator of the writings written by students.El presente artículo se construye a partir de los resultados del proyecto “Roles enel contrato didáctico en un curso de escritura con enfoque metacognitivo”, cuyo objetivo fue analizar el cambio de roles en el aula con enfoque metacognitivo, y las características del proceso de regulación compartida en la escritura de un texto argumentativo entre estudiantes universitarios. Los resultados de dicho proyecto me permiten mostrar cómo funciona el aula durante un ejercicio de escritura socialmente compartida para facilitar y promover la autorregulaciónde los estudiantes y, así, favorecer su autonomía en relación con la escritura y los procesos de aprendizaje. Es importante destacar que en el proceso de la escritura socialmente compartida los roles del docente y de los estudiantes cambian en la medida en que el profesor pasa de controlar todo el proceso a ir cediendo gradualmente el control a los alumnos y asume el rol de asesor, colaborador y comentador de los textos escritos por los estudiantes.Cet article est construit à partir des résultats du projet « Les rôles dans le contrat didactique dans un cours d’écriture d’approche métacognitive », dont l’objectif a été d´analyser le changement des rôles pendant le développement d´un cours d’approche métacognitive et les caractéristiques du processus de régulation partagée, lors du processus d´écriture d´un un texte argumentatif chez lesapprenants universitaires. L´on peut montrer à travers les résultats de ce projet la façon dont le cours se développe pendant un exercice d’écriture partagée socialement avec le propos de simplifier et promouvoir l’autorégulation des apprenants ainsi que favoriser leurs autonomie dans leurs processus d’écriture et d’apprentissage. Il convient de remarquer que dans le processus d’écriture partagée socialement, les rôles du professeur et des apprenants changent au fur et à mesure que le professeur ne contrôle plus complètement le processus mais il le cède progressivement aux apprenants. Ainsi, le professeur assume le rôle de guide, de collaborateur et commentateur des textes écrits par les apprenants