Práticas pedagógicas que promovem o sucesso escolar dentro da mesma sala de aula com ritmos diferentes de aprendizagem

A especificidade dos cursos profissionais, nas suas áreas de formação e na organização modular, influencia as práticas pedagógicas dos professores. Maioritariamente, as turmas são constituídas por alunos completamente heterogéneos, o que leva a que os resultados atingidos nem sempre sejam os desejáveis. A flexibilidade reduzida para a lecionação dos conteúdos e o número exato de horas definido para cada módulo estão na base de um dilema dos professores no domínio das práticas pedagógicas das disciplinas das áreas de formação sociocultural e científica: incide-se sobre alunos com mais dificuldades com práticas pedagógicas que assentem na recuperação, ou sobre alunos com maior apetência cumprindo-se os conteúdos dos módulos e aprofundando as competências e saberes. Surge, assim, a necessidade de perceber como é possível aplicar dentro da mesma sala de aula práticas pedagógicas diferenciadas que sustentem a motivação e valorização de alunos com percursos escolares irregulares, privilegiando as suas principais virtudes, não descurando os alunos que possuem mais conhecimentos. O estudo debruça-se sobre práticas e procedimentos que possam melhorar as taxas de conclusão - em média 60% - da Escola N, no centro do País, visto que não refletem o reconhecimento externo bastante positivo, a nível técnico, dos alunos. Visa é estudar as motivações dos alunos e as perceções dos professores do ensino secundário (profissional), assim como auxiliar na identificação de novas práticas pedagógicas. A metodologia é de natureza qualitativa, recorrendo a análise documental, entrevistas semiestruturadas, grupos focais e diário de bordo. As principais conclusões apontam para a relevância da cultura de proximidade entre professores e alunos e do papel daqueles na motivação destes, na escolha de estratégias diversificadas e mais práticas e na organização dos conteúdos em função dos diferentes ritmos de progressão dos alunos.The specificity of the vocational courses, in its areas of formation and in the modular organization, influences the pedagogical practices of the teachers. Mostly, the classes are formed by completely heterogeneous students, which means that the results achieved are not always the ones desirable. The reduced flexibility for content teaching and the exact number of hours defined for each module are the basis of a teachers’dilemma in the field of pedagogical practices of the subjects of the socio-cultural and scientific training areas: it focuses on students with more difficulties with pedagogical practices that rely on the recovery, or on students with greater capability fulfilling the contents of the modules and deepening the skills and knowledge. Emerges the need to understand how it is possible to apply within the same classroom differentiated pedagogical practices that support the motivation and appreciation of students with irregular school paths, privileging their main virtues, not neglecting students whith superior skills and expertise on subjects. The study focuses on practices and procedures that can improve academic success rates - on average 60% - of School N, in the center of the country, since they do not reflect the students' positive external technical recognition. Pretends to study the stdents’motivation and the teachers’perceptions of high school education (vocational), as well as help in the identification of new pedagogical practices. The methodology is qualitative, using documentary analysis, semi-structured interviews, focal groups and logbook. The main conclusions point to the relevance of a proximity culture between teachers and students and their role in their motivation, in the choice of diversified and more practical strategies and in the organization of contents according to the different rates of student progression