La métacognition et le tutorat au service des apprentissages

Metacognition is defined as knowing one's intellectual functioning. Strategies related to metacognition are not innate to students. They require to be co-constructed with the teacher, particularly through the use of explicit pedagogy. Tutoring is a teaching aid provided by students to some of their classmates in difficulty in a given context. The goal of this tool is that the student helped, called tutored can once the support provided, perform the same type of task alone. The notion of transfer of skills is very important because it allows to evaluate the effectiveness of this device. In addition, tutoring seems to be a tool in the service of metacognition since students are expected to refer to a known methodology that includes detailed resolution steps. Thanks to observations made in CM1-CM2 classes, I tried to see how tutoring makes it possible to focus on metacognition for both the tutored and the tutor ? My analysis and interpretations of data show that it is difficult to assess the link between these two notions because the use of metacognitive strategies is implicitly done by students most of the time. In addition, they are not taught how to verbalize their path of thought which does not promote awareness of its intellectual functioning. I postulate that with a more explicit training regarding the methods to be used in tutoring situations and by making the link with multiple intelligences, we will be able to observe a real added value of tutoring because it will promote the development of metacognition in our students .La métacognition se définit comme la connaissance que l’on a de son fonctionnement intellectuel. Les stratégies liées à la métacognition ne sont pas innées pour les élèves. Elles demandent à être co-construites avec l’enseignant notamment par l’usage de la pédagogie explicite. Le tutorat est un dispositif d’aide pédagogique apporté par les élèves à certains de leurs camarades en difficulté dans un cadre donné. Le but visé par cet outil est que l’élève aidé, appelé tutoré , puisse , une fois le soutien apporté, réaliser le même type de tâche seul. La notion de transfert de compétence est très importante car elle permet d’évaluer l’efficacité de ce dispositif. De plus, le tutorat semble être un outil au service de la métacognition puisque les élèves sont censés se référer à une méthodologie connue qui comprend des étapes de résolution détaillées. Grâce à des observations menées en classes de CM1-CM2, j’ai essayé de voir comment le tutorat permet-il de mettre l'accent sur la métacognition à la fois pour le tutoré et le tuteur ? Mes analyses et interprétations de données montrent qu’il est difficile d’évaluer le lien entre ces deux notions car l’usage de stratégies métacognitives se fait de manière implicite par les élèves la plupart du temps. De plus, on ne leur enseigne pas comment verbaliser leur cheminement de pensée ce qui ne favorise pas la prise de conscience de son fonctionnement intellectuel. Je postule qu’avec une formation plus explicite concernant les méthodes à utiliser lors de situations de tutorat et en faisant du lien avec les intelligences multiples, nous pourrons observer une véritable plus-value du tutorat car il favorisera le développement de la métacognition chez nos élèves