Relationship between study techniques, Academic Performance and gender

Al alumnado universitario se le presuponen unas adecuadas competencias y habilidades de estudio. En su paso por los diferentes ciclos educativos, se espera que haya hecho una utilización adecuada de diferentes estrategias de aprendizaje adaptadas a cada circunstancia académica. Pero, teniendo en cuenta los resultados y el rendimiento de nuestro alumnado, nos preguntamos si realmente esto es así. Por lo tanto, objetivo de este estudio es averiguar qué estrategias de aprendizaje utilizan los alumnos de Grado de Magisterio de la Universidad de Alicante (España) y constatar si el empleo de estrategias de aprendizaje y las características de género, pueden determinar su rendimiento académico. Para ello empleamos la Escala de Estrategias de Aprendizaje ACRA (Román y Gallego, 2001), que se ha administrado al alumnado participante relacionándolo con las calificaciones finales que valoran rendimiento académico. Así, encontramos que, en términos generales, el empleo de estrategias de estudio más complejas supone mayor rendimiento académico.University students are usually provided with appropriate competencies and adequate study skills. In passing through the different educational cycles, it is expected that adequate use of different learning strategies adapted to each academic circumstance has been effected. But, considering the poor performances and results of our own students in our university, we wonder if this is really true. Therefore, the objective of the present study was to discern what learning strategies students of the University of Alicante in southeast Spain use in general and to determine if gender characteristics and the use of learning strategies can determine their individual levels of academic performance. For this purpose, we used the ACRA scale of Learning Strategies (Roman and Gallego, 2001), which was administered to the participating students, correlating it with the final grades that permitted us to assess academic performance. Thus, we have found that in general terms, the use of more complex study strategies implies higher academic performance