FORMAÇÃO CONTINUADA DOCENTE: AVANÇOS E DILEMAS NA VISÃO DOS COORDENADORES PEDAGÓGICOS

The purpose of this text is to bring some considerations about the advances and dilemmas in the continuing teacher education of the municipal public schools of Rio de Janeiro City. Pedagogical coordinator stimulates in-service teacher education. Therefore, this article is based on two qualitative researches carried out with pedagogical coordinators (OLIVEIRA 2009; 2015) which reported the paths of continuing education performed with teachers. Considering the challenges faced by the pedagogical coordinators and the strategies they use to promote continuing teacher education, we bring the following questions: How is the process of teacher in-service education developed in the molds of current educational policies? What is the role of the pedagogical coordinator in teacher education? What are the dilemmas faced by coordinators in everyday school? Freire (2002) advocates constant reflection on the practice and, together with the student, seeking the construction of knowledge; Tardif (2014) affirms that "social knowledge" is constructed in the teaching group. Data revealed that coordinators seek different strategies to promote continuing teacher education: dynamics, "experience exchange", texts reading, collective reflections. However, they revealed that teacher shortages and absenteeism are common factors in school and that they make it difficult not only for teachers to attend collective meetings but also for the coordinator to be present at the meetings of continuing teacher education. We consider that the disinvestment of the State and the predominance of performative indicators in the policies of the Secretaria Municipal de Educação (SME) are identified as responsible for the fragility of continuing teacher education in school.O objetivo deste texto é trazer algumas considerações a respeito dos avanços e dilemas na formação continuada docente das escolas públicas municipais da Cidade do Rio de Janeiro. A formação docente em serviço é dinamizada pelo coordenador pedagógico. Por isso este artigo apresenta um recorte de duas pesquisas qualitativas realizadas com coordenadores pedagógicos (OLIVEIRA, 2009; 2015) que relataram os percursos de formação continuada feita junto aos professores. Considerando os desafios enfrentados pelos coordenadores pedagógicos e as estratégias por eles utilizadas para promover a formação continuada docente, trazemos os seguintes questionamentos: Como é desenvolvido o processo de formação docente na escola nos moldes das atuais políticas educacionais? Qual é o papel do coordenador pedagógico nesta formação? Quais são os dilemas enfrentados pelos coordenadores no cotidiano escolar? Freire (2002) defende a reflexão constante sobre a prática e, junto com o educando, buscar a construção do conhecimento; Tardif (2014) afirma que os “saberes sociais” são construídos no coletivo docente. Os dados revelaram que os coordenadores buscam diferentes estratégias para promover a formação continuada docente: dinâmicas, “trocas de experiências”, leitura de textos, reflexões coletivas. Porém, eles revelaram que a falta de professores e o absenteísmo são fatores comuns na escola e que dificultam não só os professores de participarem de reuniões coletivas, como ao coordenador de estar sempre presente nos encontros de formação continuada docente. Ponderamos que o desinvestimento do Estado e a predominância de indicadores performáticos nas políticas da Secretaria Municipal de Educação (SME) são apontados como responsáveis pela fragilidade da formação continuada dos professores na escola.Este texto trae algunas consideraciones a respecto de los avances y dilemas en la formación docente continua de las escuelas públicas municipales de la ciudad de Rio de Janeiro. El coordinador pedagógico dinamiza la formación docente en servicio. Por eso, este artículo presenta un recorte de dos investigaciones cualitativas realizadas con coordinadores pedagógicos (OLIVEIRA, 2009; 2015) que relataron los itinerarios de formación continua hecha junto a los profesores. Considerando los desafíos enfrentados por los coordinadores pedagógicos y las estrategias por ellos utilizadas para promover la formación docente continua, proponemos las siguientes cuestiones: ¿Cómo se desarrolla el proceso de formación docente en la escuela en los moldes de las actuales políticas educativas? ¿Cuál es el papel del coordinador pedagógico en esta formación? ¿Cuáles son los dilemas enfrentados por los coordinadores en el cotidiano escolar? Freire (2002) defiende la reflexión constante sobre la práctica y, junto con el educando, buscar la construcción del conocimiento; Tardif (2014) afirma que los “saberes sociales” se construyen en el colectivo docente. Los datos revelaron que los coordinadores buscan diferentes estrategias para promover la formación docente continua: dinámicas, “cambio de experiencias”, lectura de textos, reflexiones colectivas. Sin embargo, revelaron que la falta de profesores y el absentismo son factores comunes en la escuela y que no solo dificultan que los profesores participen de los encuentros de reuniones colectivas, como que el coordinador esté siempre presente en los encuentros de formación docente continua. Ponderamos que la desinversión del Estado y la predominancia de indicadores performativos en las políticas de la Secretaria Municipal de Educação (SME) son apuntados como responsables por la fragilidad de la formación continua de los profesores en la escuela