Competence Orientation and Inclusion – An Integration on Classroom Level

Kompetenzorientierung und Inklusion stellen im Rahmen zeitgenössischer Bildungsreformen zwei zentrale, doch vermeintlich unvereinbare Konzepte dar  –  zumindest, wenn Kompetenzorientierung als Standardisierung erwarteter Leistungen und Inklusion als Integration von Schüler_innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf verstanden wird. Damit wird jedoch der elementare  Zusammenhang  ausgeblendet,  dass  sowohl  kompetenzorientierter  als  auch inklusiver Unterricht auf eine umfassende Entwicklung der Lernenden abzielen. In diesem Beitrag werden prozessorientierte Standards für den kompetenzorientierten, inklusiven Unterricht erarbeitet, die zur individuellen Kompetenzentwicklung  beitragen  sollen.  Dafür  wird  eingangs  aufgezeigt,  dass  die  Konzepte  der Kompetenzorientierung und der Inklusion häufig verkürzt rezipiert und damit als unauflösbares Spannungsfeld dargestellt werden. Folgt man sowohl der Etymologie des  Kompetenzbegriffs als auch seiner gängigsten Definition nach Franz E. Weinert, lassen sich sechs Kompetenzdimensionen ableiten, die es im Unterricht zu  fördern  gilt.  Auf  Basis  dieser  Dimensionen  –  der  individuellen,  kognitiven, motivationalen, sozialen, ethisch-normativen und performativen  –  werden Unterrichtsstandards  formuliert,  die  weder  Leistungsanforderungen  an  Schüler_innen noch  sonderpädagogische  Förderbedarfe  fokussieren,  sondern  die  Prozesse  des Lehrens und Lernens betreffen, um individuelle Entwicklung zu ermöglichen.In the context of recent educational reforms, competence orientation and inclusion are often viewed as two central, yet incompatible concepts  – that is, if competence orientation is understood as standardizing learning-outcomes and inclusion as integrating students with special educational needs. However, these interpretations  ignore  an  elementary  relation:  both  competence -oriented  and  inclusive education aim at a broad and comprehensive support  of all learners. This paper develops process-oriented standards for competence-oriented and inclusive teaching and learning, which are to contribute to the individual development of competences. First, I argue that the concepts of competence orientation and inclusion are often reduced to limited definitions and therefore presented as contradictory approaches. Second, following its etymology and its most influential definition by Franz E. Weinert, the term “competence” is divided into six dimensions of  educational  support.  Based  on  these  dimensions  –  the  individual,  cognitive, motivational, social, ethical-normative and performative dimension –, the text introduces educational standards, which neither relate to learning outcomes, nor do they  focus  on  special  educational  needs.  Instead,  they  concern  the  processes  of teaching and learning in order to pave the way for individual development