Preservice Teachers Reflections on Risk-Taking: The Dynamics of Practice and Experience While Experimenting With Innovation During Student Teaching

In this study we explore the reflections of 14 preservice teachers preparing for English as a second language (ESL) or social science teaching in high school. We wished to know what encouraged them to experiment with innovative practice, notably cooperative learning, during their practicum: what they perceived as tolerable and intolerable risk factors, and what helped them to persist in trying the new approach. Inductive analysis of the transcripts of recorded planning and post-observation conversations with the participants reveals that once the impetus for the process is provided, risk-taking in student teaching depends primarily on students' reactions in the classroom, an effective support system for planning, and feedback from either the supervisor and/or the cooperating teacher, as well as from peers, in an atmosphere of mutual trust.Cette étude porte sur les réflexions de 14 stagiaires destinés à l'enseignement de l'anglais langue seconde (ALS) ou les sciences sociales au secondaire. Nous voulions apprendre ce qui les motivait à adopter des pratiques innovatrices, notamment l'apprentissage coopératif pendant leurs stages. Quels facteurs de risque jugeaient-ils comme étant acceptables? Lesquels étaient inacceptables? Qu'est-ce qui les incitait à persister dans leurs efforts pour adopter une nouvelle approche? Une analyse inductive des transcriptions de plans de cours et de conversations suivant les observations ont révélé qu'une fois l'incitation fournie, la prise de risque par les stagiaires est surtout dictée par trois facteurs: la réaction des élèves en classe, la présence d'un réseau d'appui efficace lors de la planification, et la rétroaction d'un superviseur ou de l'enseignant coopérant et des collègues, le tout dans un milieu où règne la confiance mutuelle