L’agir enseignant à l’interface du sociologique et du didactique

Pour mieux appréhender les pratiques enseignantes, nous défendons la thèse d’un rapprochement entre sociologie et didactique. L’approche socio-didactique se propose de croiser le passé et le présent de l’interaction, d’articuler le dedans et le dehors de la classe (Sensevy & Mercier, 2007), de penser ensemble inégalités importées dans la classe et celles fabriquées dans la classe. Nous voulons étudier les pratiques ordinaires d’enseignement de l’EPS, plus spécifiquement en milieu difficile, pour observer de quelle manière les dispositions incorporées perdurent dans la situation mais également se reconfigurent au contact des contraintes de la situation. Une telle compréhension socio-didactique de l’interaction didactique suppose de croiser les aspects significatifs mobilisés par les acteurs avec les implicites contextuels non signalés par eux (Lahire, 2005), autrement dit cela impose de ne négliger ni le contexte ni la situation et de conjuguer approche compréhensive et explicative. La façon dont les savoirs sont construits dans la classe, les intentions didactiques du professeur, bref la logique de la pratique enseignante sont bien le produit de cette rencontre entre passé et présent de l’interaction. Nous faisons l’hypothèse qu’associer didactique et sociologie permet de travailler au cœur même de cette articulation et d’appréhender les tensions qui s’exercent entre intentionnalité de l’acteur et dispositions incorporées, et leur mobilisation sélective (une partie d’entre elles) en situation.To better understand teaching practices, we defend the idea of a rapprochement between sociology and didactics. The socio-didactic approach aims to cross the past and present of the interaction, to articulate inside and outside the classroom (Sensevy & Mercier, 2007), to think together imported inequalities in the classroom and those manufactured in the classroom. We want to study the ordinary practices of physical education teaching, specifically in difficult environment, to observe how the incorporated provisions persist in the situation, but also reconfigure themselves in contact with the constraints of the situation. Such socio-didactic understanding of the didactic interaction involves crossing the significant aspects mobilized by actors and implicit aspects contextual no signaled by them (Lahire, 2005), i.e. it requires to neglect neither the context nor the situation and combine understanding and explicative approach. The way to construct knowledge in the class, didactic intentions of the teacher, in short the logic of teaching practice are the product of the meeting between past and present of the interaction. We make the assumption that combining the didactic and the sociology can work at the heart of this link and can apprehend tensions between intentionality of the actor and incorporated dispositions, and their selective mobilization (a part of them) in situation