L’activité de l’enseignant d’Éducation physique chevronné en début de leçon : interactions et engagement intentionnel

L’objectif de cette étude était d’analyser l'activité d’enseignants d'éducation physique (EP) chevronnés en début de leçon, pour décrire leurs interactions (gestuelles, langagières, spatiales) avec les élèves et comprendre les significations qui les organisent. Par le choix de l’approche du cours d’action (Theureau, 2006), il s’agissait d’analyser l’engagement intentionnel de l’enseignant durant ce moment de la leçon. Sept enseignants d’EP chevronnés ont participé à l’étude. Le recueil des donnés s’est fait à partir de notes d’observation, d’enregistrements audiovisuels de leur activité en classe, et d'entretiens d'autoconfrontation post-leçons. Le traitement des données a consisté à reconstruire leur cours d’action individuel, en identifiant les traits typiques de leurs comportements et les significations attribuées (préoccupations, perceptions, émotions, raisonnements en actes). Les résultats montrent que pour l’enseignant, débuter une leçon consiste à : (a) faire entrer les élèves, et à entrer soi-même, dans la leçon ; (b) construire progressivement une mise au travail collective ; (c) anticiper et se projeter dans le cours avant l’arrivée des élèves ; (d) s’engager corporellement pour mettre en action les élèves ; et (e) s’adapter sa façon de faire aux particularités contextuelles.The objective of this study was to analyze the activity of PE experienced teachers at the beginning of the lesson to describe their interactions with students and understand theirs meanings. The study was conducted within a course-of-action theoretical and methodological framework (Theureau, 2006). Seven PE experienced teachers participated in the study. Three types of data were collected: (a) observation notes, (b) video recordings and (c) self-confrontation interviews post- lessons. The data were processed in two steps: (a) reconstruction of each teacher’s course of action and (b) comparison of the courses of action to identify typical features of their behavior and meanings (concerns, perceptions, emotions, reasoning in action). The results show that for the teacher, start a lesson consists of: (a) Involve the students and enter itself in the lesson, (b) gradually build the collective work, (c) anticipating and project itself into the course before the students arrive, (d) engage itself physically to involve students in action, and (e) adapt his action to the singular context