FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS

This article aims to reflect on the professional development of pre-service English teachers, based on current issues of bilingualism in Latin America, as stated in the two Inter-American Conferences in Bilingual Higher Education; in the National Bilingualism Plan in Colombia and the results obtained by it so far; and finally, the professional development of bilingual teachers based on reflective practices. The paper highlights the risk of limiting English teaching to its instrumental nature due to its origin as a profession, as well as to national institutional policies. Finally, the article proposes to re-think the professional development of pre-service English teachers by incorporating a critical intercultural pedagogy that involves the social, political, and cultural dimensions of English language teaching, as well as a careful analysis of contextual needs.El presente artículo tiene por objeto elaborar una reflexión acerca de la formación inicial de docentes de inglés como lengua extranjera, con base en las problemáticas relacionadas con el bilingu?ismo en América Latina, como fueron señaladas en las dos conferencias interamericanas de educación superior bilingu?e, en el Plan Nacional de Bilingu?ismo en Colombia y los resultados que ha alcanzado hasta el momento, y, por último, en el desarrollo profesional de docentes bilingu?es a partir de la práctica reflexiva. Se señala el riesgo de instrumentalización que corre la enseñanza de inglés, no solo por su historia como profesión, sino también a partir de las políticas institucionales. Por último, se sugiere un replanteamiento de la formación inicial de docentes a partir de una pedagogía intercultural crítica que involucre las dimensiones sociales, políticas y culturales de la enseñanza de inglés, así como un análisis cuidadoso de las necesidades de los contextos.O presente artigo visa fazer uma reflexão sobre a formação inicial de docentes de inglês como línguaestrangeira, com base nas questões relacionadas com o bilinguismo na América Latina, como foramassinaladas nas duas conferências interamericanas de ensino superior bilíngue, no Plano Nacional deBilinguismo na Colômbia e os resultados obtidos até o momento, e, por último, no desenvolvimentoprofissional de professores bilíngues desde a prática reflexiva. Assinala-se o risco de instrumentalizaçãodo ensino de inglês, não só por sua história como profissão, mas também a partir das políticasinstitucionais. Por último, sugere-se um replanejamento da formação inicial de professores desdeuma pedagogia intercultural crítica que envolve as dimensões sociais, políticas e culturais do ensinode inglês, assim como uma análise pormenorizada das necessidades dos contextos