Metacognitive Strategies and Reading Comprehension

Metakognitivne strategije se smatraju veoma značajnim za uspješno učenje kako maternjeg tako i stranog jezika, posebno kada je u pitanju razvijanje jezičkih vještina kao što su slušanje, govor, čitanje i pisanje. Već nekoliko decenija metakognitivne strategije predstavljaju predmet interesovanja mnogih teoretičara i praktičara. S obzirom na to da se čitanje ističe kao vještina kojom učenici stranog jezika treba da ovladaju, tako je i predmet ovog rada primjena metakognitivnih strategija u zadacima čitanja. Prema tome, cilj našeg rada je da se utvrdi da li primjena metakognitivnih strategija utiče na uspješno razumijevanje teksta i u kojoj mjeri. Uzorak istraživanja predstavlja dvadeset studenata Studijskog programa za engleski jezik i književnost na Filozofskom fakultetu u Nikšiću. Podaci su prikupljeni pomoću početnog i završnog testa za razumijevanje teksta čitanjem, kao i podsredstvom studentskih dnevnika i upitnika za studente. Na osnovu rezultata početnog testa studenti su bili podijeljeni na eksperimentalne i kontrolne grupe. Rezultati do kojih smo došli pokazuju da su eksperimentalne grupe imale bolje rezultate na završnom testu razumijevanja teksta. Takođe, eksperimentalne grupe vodile su uspješnije dnevnike tokom nastave. Dakle, do rezultata se došlo kvantitativnom analizom korpusa koji je sačinjen od testa za razumijevanje teksta čitanjem, studentskih dnevnika i upitnika za studente. Rezultati istraživanja mogu poslužiti za primjer mnogim budućim istraživanjima sličnog tipa budući da se ovaj tip strategija, osim kod čitanja, može primjenjivati i na ostale jezičke vještine.The aim of this research is to study the effectiveness of the use of metacognitive strategies in reading, as well as their impact on reading comprehension. The participants involved in the study are 20 university students of EFL attending the Faculty of Philosophy in Nikšić. Research data was collected through the implementation of a pre-test and a post-test. According to the results of the reading comprehension pre-test, students were divided into experimental and control groups, experimental groups being exposed to metacognitive reading strategies instruction for the duration of both semesters of one academic year; this places our research into a longitudinal type of research. Further detailed research data was collected by means of a quantitative analysis of a corpus of assessment tools including a reading comprehension test, a metacognitive strategy questionnaire for students, and journals written by students; journal assessment was realized through the utilization of rubrics. The results of this research imply that our study on the use of metacognitive strategies in the reading skill could serve as an example for future studies in this field, especially because metacognitive strategies are applicable to the remaining three language learning s kills, namely, listening, speaking and writing skills