Articulación del proyecto ambiental escolar (PRAE) con actividades curriculares para la apropiación en el Colegio Nuestra Señora del Buen Consejo

Los proyectos ambientales escolares (PRAES) son obligatorios según el Decreto 1743 de 1994, por ello el PRAE es considerado como eje primordial de la actividad escolar para construir una conciencia ambiental, pues permite cambiar la visión que se tiene de la ecología como rama de la biología, y proporciona la oportunidad de ir cambiando modelos tradicionales; creando espacios y tiempos en los estudiantes para trabajar en la búsqueda de soluciones ambientales para la comunidad, teniendo como punto de partida el desarrollo de valores que garantizan el bienestar y la posibilidad de sobrevivir como especie humana. El presente documento contiene la propuesta para la articulación e implementación del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) para el Colegio Nuestra Señora del Buen Consejo de Bogotá de la localidad I de Usaquén, el cual se encuentra referenciado por el marco conceptual, teórico y legal. También se realizaron las pautas en la enseñanza de la protección, conservación del medio ambiente y prácticas de manejo, buscando fortalecerlo mediante actividades pedagógicas (charlas, videos, taller y proyecto) encaminadas a crear una conciencia en la comunidad educativa en problemas ambientales. En los antecedentes se hace referencia tanto al PRAE del Colegio Nuestra Señora del Buen Consejo ya PRAES exitosos a nivel de Bogotá, como también las principales dificultades en la implementación de los PRAES. Posteriormente se plantea el problema de investigación y los objetivos a desarrollar para dar solución a la problemática planteada y en general a la articulación e implementación del PRAE en el Colegio Nuestra Señora del Buen Consejo. Seguidamente, se presenta la metodología que comprende: Fase I: Identificación de los puntos críticos en la integración y apropiación del proyecto ambiental escolar (PRAES) en el Colegio Nuestra Señora del Buen Consejo de Bogotá; fase II: Formulación de las alternativas para la integración y apropiación del proyecto ambiental escolar; y fase III: Evaluación de los resultados obtenidos que lograron establecer comparaciones entre los grupos a trabajar (grados primeros y segundos: Residuos sólidos y orgánicos, y grados novenos: Ahorro del agua); en las cuales se muestra la ejecución del proyecto. Por último, para realizar el diagnóstico con base en un análisis de la matriz DOFA (Debilidades, Oportunidades