Early reading development in various alphabetic languages: Betydningen av forskjeller i ortografisk dybde

Research on children’s early literacy development is mainly conducted in English-speaking countries. However, questions have been raised about the generalisability of this research. English is characterised as a non-regular orthography with a low correspondence between the sounds in oral language and the letters in script. Most other European orthographies are far more regular with a close correspondence between sounds and letters. Research has shown that children’s early reading skills develop quicker in regular orthographies, and that differences in orthographic regularity also have an impact on the strategies used when reading different words. Moreover, studies have shown that the relationship between cognitive and language skills and reading is related to differences in orthographic regularity across languages.The article discusses this research in light of theoretical models explaining how children learn to read, and also the possible implications of this research on instructional methods used in the classroom.Majoriteten av all forskning på barns tidlige leseutvikling er gjennomført i engelskspråklige land. Samtidig er det stilt spørsmål ved hvor generaliserbar denne forskningen er. Engelsk er karakterisert som en ikke-regulær eller dyp ortografi ved at det eksisterer et lavt samsvar mellom lydene i språket og bokstavene i skrift. De fleste andre europeiske skriftspråk innehar derimot en mer regulær korrespondanse mellom lyd og bokstav. Studier har vist at leseutviklingen går raskere i regulaereskriftspråk, samt at skriftspråkets regularitet også har betydning for hvilke strategier som tas i bruk når ord skal leses. Videre har studier vist at sammenhengen mellom språklige og kognitive ferdigheter og senere leseferdigheter også påvirkes av forskjeller i ortografisk regularitet. Artikkelen diskuterer denne forskningen sett i lys av teoretiske modeller som forklarer hvordan barn lærer seg å lese, samt hvilke implikasjoner forskjeller i ortografisk regularitet kan ha for den tidlige leseopplæringen