Pour une réelle compétence générique et textuelle en production écrite chez les élèves du secondaire en Algérie Quels rapports à l’écriture ?

Si, linguistiquement parlant, l’écrit constitue une des deux faces sous forme desquelles le discours peut être émis ; sa place et son évaluation en didactique des langues font couler l’ancre des plumes des chercheurs dans le domaine. Ecrire ou « produire, mettre en situation, faire advenir dans le sens de l’énaction » nécessite la mobilisation d’une compétence générique et textuelle aboutissant ainsi à la rédaction de différents types de texte selon diverses situations de communication. En classe de langue, nos élèves éprouvent souvent des difficultés liées à la pratique de l’écrit causant parfois même des inhibitions et des stratégies d’évitement. Nous avons menée une recherche intitulée « Pour une réelle compétence textuelle et générique dans les productions écrites des élèves du secondaire en Algérie (le cas de trois lycées de français de Médéa) ». Cette recherche est partie de plusieurs hypothèses corroborées par des enquêtes sur le terrain auprès d’un échantillon d’élèves de trois lycées de Médéa. Nos élèves, notamment aux trois lycées écrivent peu. S’ils écrivent, ils le font par des textes courts. L’approche par type de textes (l’argumentatif, le narratif, le descriptif,...) dominent. Le processus de l’avant texte est souvent sous estimé. Le genre qu’il soit littéraire ou non littéraire est rarement pris en compte dans la production écrite. Notre travail plaide pour une reconsidération du genre comme entrée pour l’amélioration de l’écriture. Il défend l’écriture processus plutôt que l’écriture transmission. L’avant-texte qu’il soit collaboratif ou individuel doit être pris en compte. Le projet est une notion essentielle pour mettre en œuvre un projet d’écriture.