Docência, formação e inovação: percursos interconectados na configuração do conhecimento pedagógico na educação superior

Este artigo analisa o impacto de um curso híbrido de atualização profissional à ação pedagógica de professores universitários. O curso representa uma ação do programa de formação docente de uma universidade pública do Nordeste. O estudo tem o interesse de saber: como a formação continuada de professores recém-ingressos impactou à ação pedagógica em sala de aula? Referencia-se na abordagem qualitativa, delineada pelo estudo de caso, com foco na investigação do trabalho docente de um grupo de treze professores, egressos do curso híbrido, na busca por indícios que legitimassem a aplicação de saberes e práticas derivados da referida experiência formativa. Estabelece-se interface com as teorias que abordam saberes da docência no ensino superior, processos formativos para a profissionalização docente e o potencial formativo dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA). Na análise da prática pedagógica do grupo de professores, os dados evidenciaram a aplicação de aspectos teórico-metodológicos que se configuram como saberes docentes inovadores, sinalizando uma crescente reconfiguração da ação pedagógica na educação superior. O estudo apresenta, portanto, aspectos didático-pedagógicos potencializados pela formação continuada e incorporados na ação docente de um grupo de professores universitários egressos.Resumen alternativo:This work analyzes the impact of a professional updating course on the pedagogical action of university professors. The course represents an action of the professor training program of a public university in the Northeast of Brazil. The study aimed to know how did the continued formation of newly admitted teachersimpact the pedagogical action in the classroom. The qualitative approach was the reference of this research,outlined by the case study focused on the investigation of the teaching work group of thirteen professorsgraduating from the course searching for evidence that would legitimize the application of knowledge andpractices derived from said training experience. This work establishes an interface with theories that deal withteaching knowledge in higher education, formative processes for teacher professionalization and the formativepotential of Virtual Learning Environments (VLE). In the analysis of the pedagogical practice of the professors’group, the data evidenced the application of theoretical and methodological aspects configured as innovativeteaching knowledge, signaling a growing reconfiguration of pedagogical action in higher education. Therefore, the study presents didactic-pedagogical aspects potentiated by the continued formation and incorporated inthe teaching action of a group of university professors graduated