L’influence du scénario d’apprentissage-action sur la motivation des élèves de 1re en cours d’anglais

Language teaching has undergone a major evolution since the adoption of the Common European Framework of Reference for Languages in 2001.This framework advocates an action-oriented approach in which the leaner is considered as a social being who, while performing a final task, uses and enriches their competences. To implement this approach, didacticians, such as Claire Bourguignon, have conceived the learning scenario. 15 years after its introduction, how has this action-oriented approach been implemented in French high schools ? Does this learning scenario, which seems able to give a meaning to language learning, really influence the pupils’ motivation ?L’enseignement scolaire des langues-cultures a connu une évolution importante depuis l’adoption du Cadre Européen Commun de Référence en 2001. Ce référentiel préconise une approche actionnelle dans laquelle l’apprenant est envisagé en tant qu’acteur social qui, au travers de la tâche finale qu’il mène à bien, va mobiliser et enrichir ses compétences. Pour mettre en œuvre concrètement cette approche, des didacticiens, comme Claire Bourguignon, ont conçu le scénario d’apprentissage-action. Une quinzaine d’année après son introduction, comment cette approche actionnelle est-elle déployée au lycée ? Le scénario d’action, qui semble de nature à donner du sens à l’apprentissage de la langue, influence-t-il vraiment la motivation des élèves